ESPACIO CURRICULAR BIOLOGÍA Modalidad Ciencias Naturales Opción B: no incluye
contenidos de educación para la salud Fundamentación La inclusión de los contenidos
disciplinares comprendidos en el área de la Biología en el diseño curricular del
Nivel Polimodal puede fundamentarse desde diferentes perspectivas. Los conocimientos
científicos construidos desde esta disciplina forman parte del bagaje cultural
básico para la comprensión de los fenómenos naturales y de procesos y productos
tecnológicos. La ciencia, como actividad institucionalizada de producción de conocimientos,
es parte central de la cultura de nuestro tiempo. Por otro lado, la inclusión
de estos contenidos, debería permitir una continuidad con el nivel educativo previo.
En la Educación General Básica los contenidos de Biología aparecen en el Diseño
Curricular en el área de Ciencias Naturales. La separación disciplinar en Espacios
Curriculares del Nivel Polimodal se hace necesaria para el tratamiento de los
contenidos desde un punto de vista más explicativo que descriptivo. Los contenidos
que se proponen en el Espacio Curricular de Biología pretenden favorecer el logro
de una competencia científica básica que articule conceptos, metodologías de trabajo
y actitudes relacionadas con la producción de conocimientos en el campo de esta
disciplina. El papel formativo de la Biología, así como el de las demás Ciencias
Naturales, se vincula con el desarrollo de capacidades de los estudiantes para
interpretar, con modelos progresivamente más cercanos a los consensuados por la
comunidad científica, los fenómenos biológicos. Estas capacidades incluyen la
comprensión de conocimientos científicos fundamentales que permitan: describir
objetos, seres vivos o fenómenos naturales con un vocabulario preciso; formular
hipótesis, seleccionar metodologías para aplicar estrategias personales en la
resolución de problemas; discriminar entre información científica y de divulgación,
mediante la elaboración de criterios razonados sobre cuestiones científicas y
tecnológicas básicas; promover el pensamiento reflexivo crítico y creador; y afianzar
un sistema de valores que permita a las alumnas y alumnos participar en la sociedad
con seguridad, a partir del reconocimiento de sus potencialidades. Estos aspectos,
considerados formativos, tienen también un papel propedéutico en cuanto a la orientación
y preparación para niveles educativos superiores. Además, los procedimientos y
habilidades puestos en juego en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
Biología, favorecen la adquisición de destrezas cognitivas apropiadas para el
desempeño en el mundo del trabajo. En particular, la apropiación de capacidades
analíticas y de resolución de problemas se constituyen en herramientas adecuadas
para la participación crítica y activa en ámbitos que presentan una permanente
transformación tecnológica. En este marco, los propósitos a considerar para la
enseñanza de la Biología incluyen: el aprendizaje de conceptos y la construcción
de modelos; el desarrollo de destrezas cognitivas y del razonamiento científico;
el desarrollo de destrezas experimentales y de resolución de problemas vinculados
a la vida cotidiana, sin dejar de lado el análisis del contexto social del cual
forman parte; el desarrollo de actitudes y valores, tales como la tolerancia,
el respeto, el trabajo en equipo y la valoración crítica del conocimiento; la
construcción de una imagen de la ciencia como proceso de elaboración de modelos
provisionales; y el análisis y valoración crítica de la aplicación de los resultados
de la investigación científica y de las condiciones sociales de su producción.
Objetivos Generales " Desarrollar actitudes positivas hacia la Biología como disciplina
científica y hacia su aprendizaje. " Comprender temáticas de los campos de producción
de conocimiento que configuran a la Biología como disciplina científica. " Reflexionar
críticamente sobre la producción y desarrollo del conocimiento científico en este
campo, reconociendo el carácter provisorio e histórico del mismo. " Adquirir herramientas
cognitivas útiles para el abordaje de problemáticas que trasciendan el ámbito
escolar. PRIMER AÑO Fundamentación Esta selección de contenidos, orientada a la
formación de sujetos críticos y capaces de reconocerse como protagonistas de la
construcción de la sociedad, intenta dar cuenta de los avances en la producción
de conocimiento científico actualizado, de acuerdo al paradigma vigente. Presenta
al conocimiento científico como un producto consecuente de un entramado histórico,
social y colectivo, dinámico y variable en el tiempo. Al mismo tiempo propone
recuperar los avances en el campo de la didáctica de las ciencias. La apropiación
de los contenidos referidos al estudio del funcionamiento de los organismos complejos
como el humano, permite una conciencia crítica y otorga herramientas para el abordaje
de temas de educación para la salud. Objetivos ¢ Comprender conceptos, procedimientos
y actitudes necesarios para el aprendizaje de la Biología. ¢ Comprender la noción
de determinación de objetos de estudio. ¢ Comprender el papel de modelos en la
Biología y el uso de los mismos. ¢ Comprender aspectos de la fisiología y anatomía
del cuerpo humano. ¢ Considerar al organismo humano como un sistema complejo y
abierto, con características que superan la simple suma de sus componentes. ¢
Interpretar modelos explicativos de la estructura y funcionamiento de subsistemas
infraorganísmicos (órganos, tejidos, células, biomoléculas). Contenidos de Enseñanza
La biología como disciplina científica de construcción colectiva. Los contenidos
de enseñanza comprendidos en este bloque presentan a la Biología como construcción
colectiva que intenta describir, explicar, comprender y predecir fenómenos de
la naturaleza. La actividad científica se presenta como ciclos de indagación cuya
resolución metodológica varía según la problemática a investigar, los objetivos
del estudio, el contexto histórico, los intereses de la comunidad y el marco conceptual
del investigador. Estos contenidos, orientados hacia la familiarización de los/as
estudiantes con conceptos, procedimientos y actitudes propios de la producción
de conocimiento en el campo de la biología, serán retomados en diferentes momentos
del desarrollo del Espacio Curricular. Contenidos: Noción de ciencia como proceso
de construcción de conocimiento. Diferentes modos de producción. Teoría, objeto
de estudio y determinación de sus fronteras, modelo como representación simplificada
del objeto de estudio, hipótesis y su elaboración, conocimientos e ideas previas,
observador y observación, experimentación, lenguaje y comunicación, problemas,
variables. El conocimiento científico como provisorio. La producción de nuevo
conocimiento en biología como ejemplo de disciplina científica. Los paradigmas
y sus cambios: Análisis de experiencias históricas: Teoría de la Generación espontánea,
Teoría celular. Nuevos campos de producción de conocimiento: clonación, ingeniería
genética. Debates en torno a cuestiones actuales; toma de posturas críticas. El
funcionamiento de organismos complejos estudiado a través del hombre. Este bloque
abarca los niveles de organización infraorganísmicos, en un análisis de las relaciones
anatomo-fisiológicas (sistemas de órganos, órganos, tejidos, células, estructuras
subcelulares), considerando al organismo humano como un sistema complejo y abierto,
con características que superan la simple suma de sus componentes. La apropiación
de estos contenidos favorece el desarrollo de una conciencia crítica y otorga
herramientas para el abordaje de temas de educación para la salud. Contenidos
Nivel sistemas de órganos: Subsistema de obtención y reparto de insumos para el
cumplimiento de las funciones metabólicas: digestivo / intercambio de gases /
circulación / excreción. Subsistema de sostén y movimiento: óseo / artro / muscular.
Subsistema de relación con el entorno: nervioso / sensorial. Subsistema de generación
de nuevos individuos: reproductivo. Subsistema de regulación y mantenimiento de
la homeostasis: neuroendócrino / inmunológico. Registros de datos relacionados
con aspectos fisiológicos Nivel celular: Subsistema de funciones metabólicas:
respiración celular. Subsistema de relación con el entorno: membrana plasmática,
receptores, transporte. Subsistema de generación de nuevas células: cromosomas,
mitosis y meiosis. Nivel macromolecular: Hidratos de carbono en el metabolismo
celular. Proteínas estructurales y enzimas. Lípidos y membranas biológicas. ADN:
modelos; duplicación. Bases moleculares de la herencia. ARN y síntesis proteica.
SEGUNDO AÑO Fundamentación Durante el siglo XX la Biología se consolida teóricamente
y expande su campo de conocimiento, redimensionando y redefiniendo tanto su objeto
de estudio como los modos de producción de conocimiento. Así de desde una disciplina
centrada en la descripción de organismos (anatomía), su funcionamiento (fisiología)
y su clasificación (sistemática) construye nuevos modelos y marcos conceptuales
interpretativos de fenómenos y procesos (ecología, filogenia evolución). En la
actualidad, la expansión de este campo genera debates en torno a la concurrencia
con otras áreas del conocimiento (biología molecular, biotecnología, ingeniería
genética, bioética, desarrollo sustentable). A partir de la selección de contenidos
propuesta se redimensiona la importancia de la generación de clasificaciones en
ciencias naturales, puesta en juego en la construcción de conocimientos tanto
en el ámbito de la biología como fuera de él, dando como resultado estructuras
organizadoras de la información. La apropiación de los contenidos referidos al
estudio de los sistemas naturales facilita una comprensión del entorno con el
que interactúa el hombre y la toma consciente y crítica de posturas con relación
a temas y problemáticas medioambientales. Objetivos ¢ Interpretar a las clasificaciones
como ordenamientos posibles de un universo determinado. ¢ Desarrollar capacidades
para la construcción fundamentada de clasificaciones. ¢ Comprender la estructura,
funcionamiento, dinámica y evolución de los sistemas naturales. ¢ Comprender al
entorno con el que interactúa el hombre facilitando la toma consciente y crítica
de posturas con relación a temas y problemáticas medioambientales. ¢ Interpretar
al ecosistema como modelo de estudio, con definición arbitraria de límites, en
un paralelismo con la modelización en ciencias a modo de herramienta de interpretación
de los fenómenos naturales. ¢ Interpretar los cambios responsables de la diversidad
biológica. ¢ Comprender los diferentes modelos explicativos sobre el cambio biológico
y discutir su validez. Contenidos de Enseñanza Biodiversidad y clasificaciones
biológicas El estudio de la biodiversidad es un campo tradicional de la biología,
sin embargo cobra especial relevancia en el contexto actual de la crisis ambiental
global dentro de la cual la pérdida de diversidad biológica constituye uno de
los ejes centrales. Este bloque presenta al concepto de clasificación como una
herramienta de la biología que permite abarcar la biodiversidad. La utilización
de las clasificaciones presenta diferentes valores: el de una herramienta en la
producción de conocimientos y el de una estructura organizadora para la transmisión
de la información. La generación de clasificaciones, basada en la definición de
categorías y en el establecimiento de relaciones entre ellas, es una actividad
que se efectiviza en la construcción de nuevo conocimiento, tanto en el ámbito
de la biología como fuera de él. Contenidos El concepto de biodiversidad. La percepción
de la biodiversidad en el contexto inmediato. Reconocimiento de saberes previos
relacionados. La clasificación como herramienta cognitiva: uso de clasificaciones
como medio de organizar los conocimientos. La generación de clasificaciones: criterios
utilizados en la elaboración de categorías y jerarquías; contextualización y explicitación
de objetivos. Las clasificaciones biológicas como ejemplo de clasificaciones en
las Ciencias Naturales. Los grandes grupos de organismos: características generales.
Biodiversidad y sociedad. La biodiversidad como recurso. Impacto de la actividad
humana sobre la biodiversidad: reducción, conservación y producción de diversidad;
toma de posturas críticas. Los sistemas naturales: componentes e interacciones
Este bloque temático abarca los niveles de organización supraorganísmicos (poblaciones,
comunidades, ecosistemas) que analizan las relaciones coevolutivas de los organismos,
así como sus relaciones con el medio. Se centra en la estructura, funcionamiento,
dinámica y evolución de estos sistemas naturales. La apropiación de estos contenidos
permite una comprensión del entorno con el que interactúa el hombre y facilita
la toma consciente y crítica de posturas con relación a temas y problemáticas
medioambientales. Por otra parte, se presenta al sistema como modelo de estudio,
con definición arbitraria de límites, en un paralelismo con la modelización en
ciencias a modo de herramienta de interpretación de los fenómenos naturales. Contenidos
El ecosistema como modelo para abordar el estudio de las interacciones de los
organismos y el medio. La definición de los ecosistemas: arbitrariedad de los
límites, componentes, interacciones. La caracterización de los ecosistemas desde
sus subsistemas: Relaciones coevolutivas. Población, comunidad. Las comunidades
y las relaciones interespecíficas. Las poblaciones y las relaciones intraespecíficas
Propiedades emergentes de los ecosistemas. El ecosistema como sistema cibernético:
la homeostasis derivada de las interacciones. Los mecanismos cibernéticos de retroalimentación
positiva y negativa. Flujos de materia y energía intra e intersistémicos. Los
ambientes de mi barrio: estudio de casos, delimitación y caracterización de sistemas
del entorno cotidiano. Aplicación de los contenidos abordados al estudio de una
problemática ambiental local como emergente de la interacción de los subsistemas
sociedad-ambiente: diagnósticos participativos. Los sistemas naturales a través
del tiempo: las escalas del cambio En este bloque se pretende analizar a los sistemas
naturales desde una perspectiva temporal, partiendo de cambios perceptibles desde
lo cotidiano y llegando a la escala temporal en que se producen aquellos cambios
responsables de la diversidad biológica. Contenidos: Escalas: anual, el cambio
fenológico; secular, el cambio a lo largo de décadas o siglos; geológica. La diversidad
biológica como consecuencia de la evolución. Evidencias de la evolución. La población
como unidad evolutiva. Variabilidad intrapoblacional: su origen. Influencia del
ambiente: la selección natural. Teorías de la evolución: modelos explicativos
del cambio de las poblaciones a través del tiempo. Comparación de diferentes modelos
explicativos y discusión sobre su validez. Consideraciones Didácticas Consideraciones
didácticas generales Se pretende ofrecer una visión actualizada y crítica respecto
a la ciencia, las características del conocimiento científico y su proceso de
construcción. Con este objetivo se propone tener en cuenta las consideraciones
que se listan a continuación: " Desde el punto de vista del conocimiento científico
en el área de la Biología, se propone la jerarquización de aquellos conceptos
que resultan una base imprescindible para la comprensión de la constitución y
el funcionamiento de los sistemas naturales. " Desde el punto de vista epistemológico,
se propone presentar al conocimiento científico como una construcción que se realiza
a través de un proceso de elaboración de teorías y modelos, que intentan dar sentido
a un campo de referencia empírico. En este sentido, es necesario hacer conocer
a los alumnos/as el carácter dinámico y perecedero de los constructos científicos,
dando cuenta de su provisionalidad e historicidad, intentando hacerles participar
de algún modo en el proceso de elaboración del conocimiento científico, con sus
dudas e incertidumbres, lo cual requiere de ellos también una forma de abordar
el aprendizaje como un proceso constructivo, de búsqueda de significados e interpretación.
Es fundamental que los estudiantes elaboren una visión de la Biología como un
campo de conocimiento que es validado por acuerdos en la comunidad científica,
valorando la racionalidad y la búsqueda de coherencia. Es asimismo relevante el
reconocimiento de que en esta comunidad se viven las tensiones sociopolíticas
y económicas de cada época las cuales, como en toda institución, condicionan el
establecimiento de los consensos. Esta visión se contrapone a una visión más ingenua
en la cual el conocimiento científico viene dado por autoridad, es eterno e inmutable.
" Desde el punto de vista de la sociología de la ciencia, se propone tener en
cuenta las condiciones sociales de producción del conocimiento científico, así
como la consideración ética de las aplicaciones de los resultados de las investigaciones
científicas. En este sentido, se propone abordar problemáticas vinculadas a las
relaciones ciencia-tecnología-sociedad. " Desde el punto de vista de la historia
de la Biología, se propone el análisis de casos históricos y de controversias
científicas, vinculados a las temáticas desarrolladas. " Desde el abordaje de
la Didáctica de la Biología, se propone tener en cuenta las perspectivas surgidas
en la investigación en esta área, en particular aquellas que analizan la existencia
de nociones alternativas/concepciones previas/teorías ingenuas y las dificultades
y posibilidades para su superación/relativización a través de la enseñanza formal.
En este sentido, se sugiere que las secuencias de enseñanza a implementar contemplen,
entre otras, las siguientes fases: explicitación y reflexión acerca de las ideas
previas de los/as estudiantes; presentación de los saberes académicos; aplicación
contextualizada de los mismos; evaluación del aprendizaje. Este tipo de secuencia
acuerda, tanto al nivel de técnicas cuanto de propósitos, con aspectos propios
de la metodología participativa. " Se sugiere la consideración de los contenidos
procedimentales y actitudinales en el mismo nivel de explicitación que los conceptuales,
en cuanto a su planificación, desarrollo y evaluación. Cabe explicitar que evaluación
no se refiere exclusivamente a la acreditación. " Desde el punto de vista de las
actividades en el aula, se sugiere la implementación de estrategias participativas
(como el trabajo en equipo; la realización de plenarios y debates generales) para
el abordaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. " Teniendo
en cuenta los puntos anteriores, las actividades en el aula debieran propender
a: estimular la discusión entre alumnos y alumnas, y entre alumnos/as y el profesor,
propiciando la explicitación y confrontación de opiniones, en un clima de respeto
y trabajo conjunto; mostrar que cada alumna y alumno puede ser protagonista en
el planteo, análisis, resolución de problemas y la relación de los resultados
obtenidos con la realidad cotidiana; mostrar la ciencia como proceso y como producto
de la actividad humana, no como saber acabado y único. Consideraciones didácticas
específicas Se presentan a continuación una serie de consideraciones didácticas
específicas para los contenidos propuestos en el Diseño Curricular del Espacio.
Éstas se plantean, por un lado, en relación a las consideraciones generales enunciadas
anteriormente, y, por el otro, en relación a los resultados de la investigación
en didáctica de las ciencias referidos a la presencia de ideas previas que pueden
dificultar el aprendizaje de nuevos conceptos. En este sentido, se considera importante
tener en cuenta: " Con respecto a La biología como disciplina científica de construcción
colectiva se propone el ejercicio de formular preguntas y problemas desde distintas
posturas teóricas y realizar debates en torno a cuestiones actuales (clonación,
ingeniería genética) sobre la base de noticias de los medios de comunicación,
favoreciendo la toma de posturas críticas. Se pretende hacer conocer a los alumnos/as
el carácter dinámico y perecedero de los constructos científicos, dando cuenta
de su provisionalidad e historicidad. " Con respecto a El funcionamiento de organismos
complejos estudiados a través del hombre se propone favorecer la explicitación
de las ideas de los estudiantes ya que se suelen detectar confusiones con respecto
a algunos conceptos. Por ejemplo, respecto de "célula" suele haber confusión entre
respiración e intercambio de gases; se confunden funciones celulares con las que
corresponden a otros niveles de organización más complejos (como sentir dolor
o frío, percibir sonidos, pensar) o, de manera inversa, suele haber falta de asociación
de algunas funciones celulares (como reproducción o absorción de agua) por estar
éstas restringidas a aparatos especiales. Por otra parte, para estos temas es
interesante favorecer la construcción de modelos de distintos tipos (maquetas,
esquemas, tablas, gráficos) que faciliten la comprensión de las estructuras involucradas,
su funcionamiento e interrelaciones. " Con respecto a Biodiversidad y clasificaciones
biológicas es importante tener en cuenta, a modo de ejemplo de ideas previas sobre
el tema, que suele considerarse a las clasificaciones como "completas" (agotan
la realidad) sin considerar que plantean un recorte del universo abordado; que
las categorías son estrictamente excluyentes o que éstas existen en sí mismas,
en lugar de considerarlas un constructo. En este sentido se propone la reflexión
sobre el uso cotidiano de clasificaciones como medio de organizar los conocimientos;
el análisis y la discusión sobre los criterios utilizados en la generación de
categorías y jerarquías, su contextualización y la explicitación de sus objetivos.
En relación con la biodiversidad se propone favorecer la percepción de la biodiversidad
en el contexto inmediato a través del análisis de situaciones cotidianas en las
que se evidencia la multiplicidad de organismos involucrados (ambientes cercanos
a la escuela, mercados o ferias de productos de origen vegetal o animal). Por
otra parte, el impacto de la actividad humana sobre la biodiversidad puede abordarse
a través de la discusión, favoreciendo la expresión de diferentes posturas y respeto
por el disenso, sobre las consecuencias positivas y negativas de la intervención
humana sobre la biodiversidad: hibridación, selección artificial, domesticación
de plantas y animales. " Con respecto a Los sistemas naturales: componentes e
interacciones es importante enfatizar en la arbitrariedad de los límites de los
ecosistemas, en función de los objetivos del estudio, ya que suele considerarse
a estos límites como naturales. Se propone la elección, delimitación y descripción
de ecosistemas en el entorno cotidiano, discutiendo en clase los criterios utilizados
para ello. Por otra parte, en temáticas de educación ambiental, es interesante
la implementación de diagnósticos participativos en relación con la percepción
de la comunidad local, con elaboración de propuestas de acción conjunta, revalorización
de los saberes de la comunidad y responsabilización del patrimonio comunitario.
" Con respecto a Los sistemas naturales a través del tiempo: las escalas del cambio,
suelen encontrarse ideas previas referidas al "cambio biológico" como que el cambio
se produce como respuesta adaptativa a cambios del ambiente, que tiene direccionalidad
e intencionalidad en respuesta a un cambio ambiental, o que se explica casi exclusivamente
a través de los cambios experimentados por el individuo. El tratamiento de estas
temáticas puede incluir la comparación de modelos explicativos del cambio biológico
y discusión sobre su validez.