ESPACIO CURRICULAR COMUNICACIÓN Fundamentación La inclusión del Espacio Curricular "Comunicación" en la modalidad "Arte, Diseño y Comunicación" se fundamenta en un conjunto de razones. En primer lugar, el estudio de la comunicación como un proceso de producción y recepción personal, interpersonal y masivo en los diversos contextos socio-culturales permite la aplicación de los estudios técnicos y conceptuales a una metodología de trabajo con el propósito de "resignificar" los signos y los productos culturales que éstos originan. En este sentido, se toma en consideración el "proceso comunicativo" ya que todo acto de comunicación constituye una práctica, una actividad interpretativa en la que cuentan como datos relevantes todos aquellos elementos de la situación que afectan a los intereses de los participantes y a su imagen social, además de los elementos que tradicionalmente se han asociado a la comunicación, es decir, los denominados emisores, receptores, marco de referencia y transmisión de contenidos o información. En segundo lugar, dado que centramos nuestra atención en el proceso comunicacional en el cual los propósitos y las motivaciones del otro se entienden como provistas de sentido, la percepción del sentido de esa acción del otro y su interpretación hace posible que los sujetos desarrollen u optimicen el uso de los diferentes lenguajes o códigos culturales que la realidad les ofrece. Se trata así de estudiar la acción comunicativa en su conjunto y los medios que la expresan. En tercer lugar, el uso eficaz de dichos códigos implica un conjunto de competencias por parte de los sujetos: culturales, lingüísticas, perceptuales y cognitivas, que se vinculan no sólo con la producción de mensajes adecuados sino también con la recepción de los mismos y aun con la posibilidad de interrogarse acerca de los propios actos comunicativos a fin de develar su estructura, su entorno funcional, las intenciones que lo subyacen, su relevancia y sus efectos. En cuarto lugar, los medios masivos de comunicación y los contextos de la globalización han influido en los modos de representar la realidad y de ejercer el control de la significación. Los usos comunicativos, los massmedia y las diferentes tecnologías de la información y de la comunicación, por ejemplo, invaden los hábitos culturales y los estilos de vida. En este sentido, el espacio curricular debe constituir un escenario donde resulte posible crear un espacio de reflexión sobre los usos comunicativos que reúna tanto un conocimiento cabal de las texturas expresivas como una actitud crítica ante el sentido ideológico expresado por los mensajes. Todos las razones señaladas son ciertamente ineludibles y convergen en la necesidad de aprender a enseñar la práctica de la libertad que permite tanto el crecimiento personal en una comunidad de modo tal de lograr una mejor mediación entre los individuos y las instituciones como la convivencia social y el fortalecimiento de la identidad. Dado que no es posible integrarse sin una sólida construcción de lo personal y que ésta no es factible sino en una dimensión intersubjetiva, la enseñanza de la importancia y complejidad de los fenómenos comunicativos resulta un aspecto insoslayable para la formación de un joven crítico, capaz de formar una opinión y de cuestionar de su propia realidad. Objetivos 1-. Apropiarse de los instrumentos conceptuales y las técnicas de observación y análisis que proveen algunas teorías de la comunicación. 2-. Desarrollar habilidades reflexivas y críticas frente a los signos de la cultura. 3-. Producir mensajes a través de distintos géneros discursivos adecuados a diferentes contextos. 4-. Utilizar en forma eficaz las tecnologías de la información y de la comunicación. 5-. Reconocer e Interpretar los niveles de significación explícita e implícita de los discursos mediáticos. 6-. Valorar la importancia de comunicación en las prácticas sociales cotidianas como proceso cambiante y complejo a través del cual se construye la significación. Contenidos de enseñanza Los contenidos del espacio curricular están estructurados en torno a cinco núcleos conceptuales que constituyen un marco de referencia para la selección, jerarquización y secuenciación de los contenidos que integrarán los proyectos curriculares institucionales y los diversos proyectos-programas. Asimismo, cabe destacarse que los núcleos conceptuales que se presentan a continuación no deberán ser entendidos en forma excluyente ni estrictamente secuencial, sino que, por el contrario, deberán trabajarse en forma transversal e integrada 1-. Introducción a la comunicación: Reflexión general sobre la definición de comunicación, los elementos y las relaciones que hagan posible identificar, observar, analizar y explicar los productos y los procesos comunicativos. En este bloque temático se proponen desarrollan tres aspectos: en primer lugar, la elaboración de un modelo de Comunicación, dinámico, flexible que permita a los alumnos y a las alumnas comprender la acción comunicativa como una práctica o una actividad interpretativa cuestionando los modelos más estáticos, cerrados y unidireccionales centrados sólo en el código. En segundo lugar, la relación del concepto de Comunicación con el de información, difusión, opinión y persuasión, trabajando, en particular, las diversas posiciones frente a la denominada "comunicabilidad". En tercer lugar, la reflexión en torno a la relación Comunicación, Sociedad y Cultura, poniendo especial énfasis en la vinculación Comunicación y educación y en la escuela como un espacio de comunicación. Contenidos La comunicación: definición. La comunicación humana y no-humana. Características. La comunicación desde el punto de vista científico: relación entre teoría y práctica. Las Ciencias de la Comunicación y la Información: objeto de estudio, propósitos, métodos y disciplinas involucradas. Modelos de comunicación. Modelos de código. Componentes de la comunicación: emisor, receptor, mensaje, canal, código, referente o contexto. Redundancia y ruido. La retroalimentación. Revisión de estas categorías a partir de los modelos de comunicación actuales. Productos comunicativos y procesos comunicativos. Comunicación, información, difusión, opinión y persuasión: definiciones básicas, diferencias y similitudes. La comunicabilidad: definición; posturas afirmativas (no es posible no comunicar) y posturas negativas (es posible no comunicar). Niveles de comunicación: la comunicación interpersonal, masiva e institucional. La comunicación directa. Comunicación y Cultura, Comunicación y Sociedad, Comunicación y Política. La Comunicación como mediación de los productos sociales y culturales. La Comunicación Artística: características. Comunicación y Educación: la Escuela como forma de Comunicación. La Educación para la Comunicación. El valor de la Comunicación. 2-. Lenguaje, pensamiento y percepción: Reflexión general sobre la comunicación como una forma de controlar la significación dado que a través de ella se construyen diferentes representaciones de la realidad según diversos propósitos y para satisfacer determinadas funciones sociales. Por esto, el bloque estará estructurado fundamentalmente en torno a dos temáticas: los lenguajes abordados desde una perspectiva semiótica, esto es, desde el punto de vista del estudio de los elementos que los componen y de los sistemas de relación que rigen su dinámica. Se pretende que los alumnos y las alumnas puedan identificar, clasificar así como también reconocer el valor que adoptan los signos en los diversos procesos de significación. En segundo lugar, se ponen en consideración los conocimientos, habilidades y estrategias que permiten definir la competencia comunicativa, en particular, la posibilidad de que los sujetos arriben a una recepción crítica o valorada para adoptar, frente a los productos y los procesos de la comunicación, el rol de receptores activos y críticos, capaces de realizar una verdadera apropiación y transformación que los conduzca a comprender los fenómenos comunicativos en toda su complejidad. Contenidos Semiótica, semiología y semántica. Proceso semiótico: los signos, los designados y el intérprete. Rasgos semióticos del signo: denotación y connotación; contenido y expresión; intención y extensión. Nociones básicas sobre los signos. Los signos y la representación: tipos, clasificación y valor de los signos. Signos icónicos, señales o índices y símbolos. Dimensión semántica, sintáctica y pragmática en el estudio de los signos. Los lenguajes como sistemas semióticos. El código lingüístico y no.-lingüístico. Códigos y subcódigos. Lenguajes naturales y artificiales. Lenguaje icónico: análisis de la imagen. Lenguaje y metalenguaje. Los lenguajes artísticos y la Comunicación. La comunicación y las competencias. La competencia comunicativa: sus componentes. Las habilidades comunicativas. La codificación, la decodificación y la interpretación. La percepción, la decodificación, la recepción, la lectura crítica. La Comunicación y el contexto: tipos de contexto. La interpretación como forma de contextualización. Contexto e historicidad. 3-. La comunicación y el discurso: Reflexión general sobre la comunicación enfocada a partir del conjunto de prácticas sociales por medio de las cuales ésta se pone en acto o se manifiesta. Estas prácticas sociales poseen formatos convencionalizados que se denominan "géneros discursivos". En este bloque se pretende que los alumnos y las alumnas no sólo reconozcan cuáles son estos géneros discursivos sino también que identifiquen en qué ámbitos sociales éstos se desarrollan, cuáles son los rasgos formales y funcionales por medio de los que pueden ser definidos y clasificados y, fundamentalmente, de qué manera los géneros discursivos se inscriben en complejas relaciones de tensión dado siempre se hallan determinados por otros discursos y por fuerzas que regulan el control social de la significación. Se espera, además, que los alumnos y las alumnas reconozcan la injerencia de ciertos sistemas de representación fijos y preestablecidos como los mitos, los estereotipos o los imaginarios sociales en tanto éstos intervienen en los procesos de interpretación. Por último, en este bloque se desea lograr que los alumnos y las alumnas reconozcan y utilicen en forma adecuada diferentes géneros discursivos analizando, en todo caso, las restricciones que se originan en sus contextos de producción y recepción. Contenidos Definición de Discurso. Los lenguajes y la dimensión discursiva. Los géneros discursivos. Ámbitos discursivos: familiar, laboral, profesional, deportivo, político, religioso, científico, etc. Tipos discursivos: noticia, nota de opinión, editorial, comentario, publicidad, propaganda, promoción. Medios de comunicación: audiovisual, radial y gráfico. Características formales y funcionales de los géneros discursivos. El Discurso y los sistemas de significación. Nivel de interpretación: estructural, funcional y retórico. Principios y métodos del Análisis del Discurso. El Interdiscurso. El Discurso como acción y como interacción en la sociedad: el lugar del Discurso en la Cultura. Discurso y representación: el rol de los estereotipos, los mitos y los imaginarios sociales; la metáfora y su importancia. El valor de lo cotidiano. El espacio público. Tipos de producción y tipos de recepción en relación con la variedad y tipología genérica. 4-. La comunicación y los medios masivos de comunicación Reflexión general acerca de los procesos, acontecimientos y productos originados por el denominado fenómeno de los medios masivos de la comunicación destacando su importancia para la vida social de los alumnos y de las alumnas y su rol como mediadores del saber en el ámbito escolar y fuera de él. Tal discusión permitirá, a su vez, inscribir el estudio de los medios en un marco ideológico-cultural puesto que éstos deberán situarse en el contexto de la globalización y la mundialización incorporando así una instancia de reflexión crítica que explique las diversas formas como el poder político y económico controla el funcionamiento y la circulación de los mensajes que se comunican masivamente. Se trata de reconocer cuáles son estas "mediaciones" que se llevan a cabo, y de interpretar sus causas y sus consecuencias. Por último, en este bloque se pretende que los alumnos y las alumnas sean capaces de problematizar los medios masivos de comunicación de modo tal de comprender su variedad, sus características y, especialmente, su valor en el mundo actual y en la vida cotidiana adoptando, frente a los mismos, una postura verdaderamente integradora. Contenidos Medios de información y de comunicación: definición y características. Teoría sobre los medios masivos de comunicación. El poder de los medios: visiones críticas e integradoras. El lenguaje de los medios. La televisión y el mundo digital en la vida de los adolescentes. Hibridez cultural y mundialización. Homogeneización. Globalización. Manipulación. Fragmentación. Alienación. La cultura de masas y la cultura popular. La cultura como industria. La construcción de la agenda. Comunicación comunitaria y alternativa. Los medios de comunicación como modos de construcción de la realidad, como formas de pensar y como estilo de vida. El imperio de la imagen. Audiencias y públicos: lectores, consumidores y usuarios. El 'marketing'. Los adolescentes y la cultura del consumo. Formas de control social del discurso. Educación, cultura y medios de comunicación: la cultura fracturada, la educación integradora. Educación para la interculturalidad. La diversidad y la integración. 5-. La comunicación y las tecnologías de la información: Reflexión general acerca de las tecnologías de la información y de la comunicación como mediadores de los saberes sociales y como un saber específico que determina las formas de percibir, de representar y de comprender o interpretar la realidad. Para abordar estas cuestiones, los alumnos y las alumnas deberán valorar la técnica, saber determinar su importancia y alcance, reconocer que cada nueva revolución tecnológica trae aparejado un cambio en los modos de pensar y una modificación del estilo de vida, para lo cual deben trabajarse en forma comparativa las llamadas "grafosfera", "videosfera" y "ciberesfera". Por último, se busca desarrollar una conciencia crítica en los alumnos y las alumnas con el objeto de que éstos puedan comprender el valor de la información en la sociedad y la cultural actual: qué significa poseer información, cuáles son sus características, de qué manera circula la información y cómo nos apropiamos de ella. Por último, se pretende trabajar el rol que las tecnologías de la información y la comunicación juegan en el propio ámbito escolar. Contenidos Las tecnologías de la comunicación y la información a través de la historia y de las teorías. Definición de tecnología. Valor de la técnica. Visiones instrumentales y visiones productivas de la técnica. Las revoluciones tecnológicas: de la oralidad a la escritura, de la escritura a la informática. Nuevas tecnologías e informática. Internet. El texto y el hipertexto: propiedades y diferencias. La grafosfera, la videoesfera y la ciberesfera: propiedades, elementos y procesos que las definen. Su lugar en la sociedad actual y en el mundo de los alumnos. La cultura de masas y los medios. Nuevas tendencias y disolución de lo masivo. Cambios sociales y culturales entre el siglo XIX y XX. La Globalización y el problema del conocimiento. El valor de la información: información y verdad, información y probabilidad, información y entropía, información y confiabilidad. Formas domésticas de tratamiento de la información. La enseñanza de la Comunicación como una forma de "alfabetización múltiple": pluralidad de alfabetos y escrituras. La tecnología en la escuela. Consideraciones didácticas específicas El objeto de enseñanza, la "interacción comunicativa humana", debe ser abordado desde un enfoque transdiciplinar y a partir de un conjunto de teorías diversas. Tal pluralidad permitirá que los docentes elaboren un marco de referencia para llevar a cabo la transformación del saber disciplinar en un saber didáctico y para poder planificar, en consecuencia, sus acciones didácticas. Por otro lado, los docentes deberán tomar conciencia acerca de la necesidad de seleccionar un modelo de Comunicación, más allá de la riqueza y la heterogeneidad de los planteos. En este sentido tendrán que optar por aquel modelo que les resulte más abierto y dinámico; esto es, aquel que permita a los alumnos y a las alumnas reconocer la intencionalidad explícita e implícita que subyace a todo acto comunicativo e interpretar los mensajes en el marco de contextos sociales determinados. Asimismo, todo acto y proceso comunicativo involucra códigos y subcódigos de naturaleza diferente ya que tanto los elementos verbales como no verbales sirven a la expresión de nuestra competencia comunicativa y a la regulación de la interacción. En este sentido, no sólo debe incluirse el estudio del lenguaje verbal sino también otros lenguajes tales como el icónico, el gestual, el proxémico y el cinético, atendiendo especialmente a la especificidad de cada orientación dentro de la modalidad. Además, como en todo acto comunicativo hay información o datos relevantes que no se codifican o convencionalizan el docente debe promover tareas que tiendan al desarrollo de la capacidad la capacidad inferencial de los alumnos y las alumnas a fin de que éstos logren descubrir la información que se oculta, por ejemplo, a través del "no decir" o a través de los modos indirectos del decir. Por esta razón, deben ponerse especial énfasis en trabajar los subcódigos pragmáticos dentro de cada lenguaje dado que dichos subcódigos representan el conocimiento que poseen los sujetos para usar adecuadamente cada lenguaje en las diversas situaciones. Desde este punto de vista estos subcódigos controlan los comportamientos comunicativos de una comunidad tanto desde el punto de vista de la habilidad necesaria para la comprensión como para la producción de los mensajes simbolizados. Al respecto, debe también considerarse que, debido a que los mensajes y los productos culturales tienden a prevalecer sobre la realidad, aquellos sujetos que tienen más capacidad para develar el juego de la significación desarrollado a través de una práctica crítica podrán alcanzar una relación más democrática con esas significaciones puesto que tendrán una relación "de igual a igual" mientras que aquellos que no poseen tal competencia, replican, por el contrario, los mecanismos de significación sin lograr una verdadera participación y sin poder generar cambio alguno. Por eso, los procesos educativos verticalistas y autoritarios tienden, como sabemos a "adaptar" a los alumnos y a las alumnas; sin embargo, la educación que propicia procesos participativos hace hincapié en lo comunicacional en tanto el desarrollo de las habilidades comunicacionales enriquece la capacidad para pensar y para modificar la realidad. Los fenómenos comunicativos, a su vez, deben ser trabajados integralmente considerando un grado de complejización y abstracción creciente: análisis de las significaciones" a priori" de los signos y productos (plano o nivel observacional), análisis técnico- expresivo (plano o nivel de la producción), análisis semiótico- cultural (plano o nivel de contextualización) y análisis crítico - ideológico (plano o nivel valorativo e interpretativo tanto individual como social). Estas fases conducirán a los alumnos y alumnas a desarrollar plenamente su capacidad crítica resignificando las prácticas y los objetos culturales. Por último, debemos entender que el estudio y la enseñanza de la comunicación no deberá llevarse a cabo como una ciencia experimental en busca de leyes o invariantes sino más bien como una ciencia interpretativa orientada hacia la elaboración de significaciones en la que la subjetividad de los actores involucrados juega un rol esencial. Teniendo en cuenta tal situación la didáctica de la comunicación deberá estar centrada en una fuerte relación entre teoría y práctica y en el desarrollo de una metodología cualitativa que contemple la subjetividad de los alumnos y las alumnas, la posibilidad de construir y gestionar consenso, la experiencia individual y compartida, el cambio y, por último, el carácter relativo y transitorio de los saberes que se transmiten.