Fundamentación
Las profundas transformaciones culturales, tecnológicas y científicas que se viven en la actualidad, han traído aparejada la necesidad de cambios en los procesos económicos, productivos, en la organización social e incluso, en la concepción del mundo y la vida.
Formar a nuestros alumnos con capacidades intelectuales como el pensamiento critico, la lógica experimental, la abstracción y el trabajo en equipo ha de generar personas con actitudes para el desempeño en diversos, cambiantes y complejos ámbitos sociales acrecentando por este camino, las posibilidades de inserción en el mundo del trabajo, tanto en relación de dependencia como en emprendimientos autónomos, así como también en la continuación de estudios superiores. A partir de esta introducción, nos planteamos la siguiente pregunta, ¿Cómo convertir los sueños en realidad? Este interrogante preocupa a los seres humanos desde los inicios de los tiempos. La primera respuesta racional a esta pregunta ocurrió en el siglo XVIII gracias al aporte de un gran filósofo: René Descartes. En su Discurso del Método sugiere una metodología sistemática y racional para resolver cualquier tipo de problema que tenga solución. En el quehacer tecnológico, la concreción de los sueños es práctica habitual y la instrumentación del método cartesiano, su recurso estructurante.

El método de proyectos se convirtió así en el eje conceptual y procedimental de toda la actividad tecnológica en cualquiera de sus vertientes.

Este espacio curricular pretende transferir que esta cualidad esencial del área tecnológica, es decir que los alumnos comprendan que la creación y la innovación no son fruto de un momento de esplendor de la mente sino de un camino regular, secuencial y metódico, cuyas características se encuentran sistematizadas. Quien comprende y utiliza el método proyectual está actuando verdaderamente como un tecnólogo.

Un aspecto importante en tecnología es el planeamiento de las múltiples acciones que deben llevarse a cabo para la realización de un proyecto y la culminación de éste con éxito. Para planificar la ejecución de un proyecto, existen etapas surgidas al descomponerlo en un número de sub-problemas parciales, sin perder de vista el todo. Ello permitirá generar una visión crítica, responsable y sistemática de los proyectos en que el alumno participa. En la elaboración de un proyecto se pone en práctica la investigación y, a través de la recolección de datos, de la detección de necesidades, de la selección de posibilidades, etc que permiten desarrollar estrategias que facilitan y posibilitan el aprendizaje.

Un proyecto es complejo; se necesita formar una verdadera red de conceptos y actividades que se puede diagramar de varias maneras. El análisis de esta red hace posible desarrollar capacidades intelectuales que permiten determinar una estrategia optima para la ejecución teniendo en cuenta los optimización de costos, tiempos, y un máximo aprovechamiento de todos los recursos puestos en juego.

Los proyectos que se planteen deberán centrarse en buscar el desarrollo de nuevos productos, procesos o servicios y/o en la mejora de los ya existentes. Resulta fundamental que tales proyectos incluyan la definición de los materiales que se han de usar, la selección e investigación de las propiedades de los mismos, sus costos, disponibilidades y el conocimiento de las normas que rigen su aplicación, así como también los criterios a utilizar para su ejecución.

El proyecto de innovación comienza con un problema o una búsqueda de oportunidad de innovación. A partir de allí se pone en marcha un proceso que tiene un número de etapas detectables en la resolución de cualquier problema, sea sencillo o complejo.
El análisis de ejecución de proyectos mejora el funcionamiento de cierto proceso productivo. De esta mejora se busca atender cuestiones de índole teórico-practico para desarrollar saberes que impliquen un aumento de la producción, una reducción de los costos y, eventualmente, un mejoramiento de la calidad del producto, así como también la minimización de su impacto en el medio ambiente.
Identificar estas tareas concretas a realizar implicará por parte de nuestros alumnos una visión amplia y un estudio cuidadoso de los proyectos productivos en todas sus facetas para determinar, antes que nada, en qué consiste su esencia y cuáles son los aspectos críticos del mismo.

Objetivos:

¢ Incorporar la metodología proyectual a las actividades profesionales y/o productivas.
¢ Evaluar el impacto sociocultural y ambiental en la realización de proyectos.
¢ Adquirir competencias para transformar ideas en proyectos concretos.
¢ Desarrollar un pensamiento crítico en el proceso de un proyecto tecnológico
¢ Diseñar proyectos en la producción de bienes y servicios.

Contenidos de Enseñanza

Bloque 1 Ciencia, Tecnología y Sociedad

Aquí se propone la aproximación a la historia del método proyectual y del diseño y el impacto social, personal y cultural que su desarrollo trajo aparejado.

Evolución de los métodos de proyectos: Diseños sin materialización (Leonardo Da Vinci), La génesis del método proyectual en la revolución industrial. La sistematización del método a lo largo del siglo XX. El proyecto en el diseño productivo contemporáneo.

Bloque 2 El método proyectual, su recorrido sistemático

Aquí se incorporan los contenidos propios del espacio curricular, que le darán andamiaje conceptual al mismo.

Relevamiento de demandas y oportunidades: Identificación de necesidades y relevamiento de demandas. Identificación y valoración de oportunidades. Identificación y caracterización del problema tecnológico. Búsqueda de información pertinente al problema: Relevamientos de recursos materiales, humanos e institucionales. Análisis crítico de la información obtenida.

El diseño tecnológico: Resolución de problemas con aplicación de técnicas. Resolución de problemas con aplicación de conocimientos. Elaboración del diseño: Adecuación del proyecto al marco legal que delimite su concreción y funcionalidad. Evaluación y optimización del diseño.

Elaboración del Producto o Servicio: Selección de materiales según propiedades y costos. Identificación y selección de técnicas de producción. Utilización de herramientas y máquinas. Utilización de instrumentos de medida y obtención de datos. Diseñar, planificar y ejecutar procesos de producción. Análisis económico y financiero. Análisis de sensibilidad.

Evaluación e impacto: Evaluar los resultados. Evaluar el impacto. Elaborar informes técnicos y síntesis del proyecto. Analizar las fases de desarrollo del proyecto. Reingeniería del proyecto . Inserción del producto en el mercado.

Bloque 3 Aplicación de Proyectos

Este bloque tiene como objetivo el desarrollo y la realización de proyectos en el aula vinculados a los temas conceptuales del espacio curricular y generados en función a demandas detectadas

Diseño de productos y servicios aplicados a las demandas
Diseño de Procesos: Criterios de diseño de procesos e instalaciones productivas vinculadas al proceso local.
Aprovechamiento de productos, subproductos y tratamiento de residuos
Control de Proyectos: Control de pasos, costos y plazos determinados en la planificación.
Evaluación de proyectos: Medidas de resultado económico. Evaluación de impacto social y ecológico. Sustentabilidad. Optimización y reformulación de planes. Representación de la información.

Consideraciones Didácticas
El diseño y la resolución de problemas en tecnología constituye la estrategia recomendada para su enseñanza. El análisis de objetos y los proyectos tecnológicos son una etapa básica y fundamental para el trabajo del área y, constituye el punto de partida en donde el conocimiento se articula operativamente con la realidad. Dicha articulación operativa con la realidad no aparece como imposición escolar, sino como respuesta, como solución a problemas.

A modo de sugerencia se recomienda:
La realización de actividades de investigación para la recolección de información sobre diseños de maquinas no materializadas en distintas épocas de la historia de la humanidad (a modo de ejemplo la máquina de vapor de Heron de Alejandría, el helicóptero y el submarino de Leonardo Da Vinci, entre otros)
La recolección de bibliografía, documentación, etc. a través de distintos medios comunicacionales los modos de producción implementados en la revolución industrial así como también su impacto social y económico.
El análisis de productos sencillos y de mediana complejidad (morfológico, estructural, funcional, tecnológico, económico, comparativo y relacional), como también el desarrollo de proyectos sencillos ejemplificados en la parte de contenidos, en todas sus fases. En estos proyectos no solo se pondrá el énfasis en producto en sí sino también la organización del grupo que le da origen, en sus roles y en sus metas.
La descripción y reflexión de aspectos funcionales referidos a empresas locales o regionales en la producción de servicios.
La descripción y reflexión de aspectos funcionales referidos a empresas locales o regionales en la producción de bienes.
La implementación de resolución de problemas de diseños aplicables, para pensar en las partes que compondrán la solución y su función, discriminar las variables en juego, descubrir las relaciones que existan entre ellas y representar los aspectos significativos de la acción
Es conveniente contar con documentación especifica con respecto al desarrollo de las pymes, así como también información significativa, proporcionada por catálogos de productos y procesos, manuales, publicaciones especializadas y bibliografía técnica en general
Mantener fluidas relaciones con entidades como el INTA, INTI, IDEB, etc, lo que constituirá, sin duda, una experiencia enriquecedora.
Para cumplir las metas sociales y solidarias de los proyectos puestos en juego, conviene que los alumnos detecten necesidades reales en su realidad local (necesidades educativas, recreativas, sanitarias, comunicativas, urbanas y rurales).
Estimular en los alumnos la búsqueda de información por Internet para desarrollar en forma grupal proyectos de implementación de microemprendimientos en función de la tecnicatura que ofrece cada institución.
La elaboración, puesta en marcha, ejecución, evaluación y reformulación de los proyectos productivos realizados por los alumnos con guía del docente implicará tiempos que posiblemente excedan al espacio curricular, por lo que se recomienda trabajar en conjunto con módulos de los TTP y otros espacios curriculares afines en el marco de cada proyecto curricular institucional.