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INICIACIÓN DE LAS
HABILIDADES ESPECÍFICAS
Por D. RAFAEL LÓPEZ LEÓN
El propósito de éste artículo se centra en intentar ayudar a conocer y acercar el deporte del balonmano a todos los profesionales de la actividad física y del deporte, contribuir a ser posible al beneficio de su expansión y sobre todo para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de dicho deporte. En definitiva intentamos que éste deporte pueda llegar a nuestros alumnos como una experiencia motora y social plena de alegría, satisfacción, enriquecedora, portadora de valores y motivante. De ésta forma, pensamos qué además de proporcionar habilidades instrumentales, contribuimos a mejorar su formación personal.
Para conseguir éstos objetivos a través de la práctica del balonmano, será necesario desde mi punto de vista, partir del conocimiento por parte del enseñante de los siguientes tres conceptos íntimamente relacionados
1-CONOCER EL BALONMANO: Adaptado a la terminología curricular supone dar contestación a los siguientes interrogantes:
- ¿ qué enseñamos ?
- ¿ qué tipo de habilidad es el balonmano ?
- ¿ cuál es la lógica interna de éste deporte colectivo ?
- ¿ cómo se juega ? indicar la acciones individuales y colectivas del juego.
- ¿ dificultades que encontramos para jugar ? la lucha por el espacio y el móvil.
- ¿ qué dificultad plantea en el niño las diferentes tareas que presentamos en las situaciones prácticas ?
2-CONOCER LA METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN:
- ¿ cómo enseñamos ?
- ¿ cuáles son las orientaciones didácticas más generales para su enseñanza ?
3-CONOCER EL PROGRAMA MARCO DE ACTUACIÓN:
- ¿ cuando enseñamos ?
- ¿ establecer la propuesta de estructuración de los contenidos básicos de deporte?
1-A- ¿ QUE ES EL BALONMANO ?
1-B- ESTRUCTURA FUNCIONAL DEL BALONMANO.
a) -el espacio de juego es el medio físico cerrado, dónde se desarrolla la competición y sirve para limitar las acciones. El espacio en el B.M. tanto con los iniciados cómo con los más avanzados es un elemento que crea incertidumbre porque será siempre un objetivo a conseguir antes que el jugador adversario y no olvidemos que en nuestro juego se interaccionan continuamente todos los participantes. Así por ejemplo conquistamos un espacio para poder lanzar ó para pasar a nuestro compañero, nos situamos en un lugar dónde el pasador encuentre línea de pase y de ésta forma ganar espacio transportando el balón hacia el área contraria....
b) -el tiempo de juego la dimensión temporal en el B.M. supone apreciar o percibir la duración ,orden y ritmo de todos los acontecimientos que se dan en el juego. El niño cuando juega al B.M. aprende cómo debe actuar eficazmente dentro de la dimensión tiempo, no solo a nivel perceptivo (orden ,duración, cuando sucederá, qué pasará después..)sino también es relevante su importancia en el plano de la ejecución motriz, aportando conceptos de velocidad y frecuencia de las acciones, ritmo de las ejecuciones, aceleraciones del balón o del cuerpo...
En nuestro juego adquiere un valor esencial la estructuración espacio-tiempo porque nos ayuda a mejorar las conductas ANTICIPADORAS, haciendo referencia a dos vertientes (Schmit 1986)
1- Anticipación espacial o de acontecimientos que suponen conocer qué estímulos están presentes y qué tipo de respuestas son requeridas para solucionar el problema motor.
2-Anticipación temporal que supone conocer la respuesta que puede ser realizada , disminuyendo el tiempo empleado para responder.
c) -La técnicala técnica en el B.M. la entendemos como los modelos de ejecución biomecánicos más o menos formalizados con elevada complejidad ( física y coordinativa ) que forman el repertorio de destrezas y habilidades del ejecutante y que se adaptan al papel o rol que desempeña el sujeto , permitiéndole resolver de forma operativa los problemas específicos que le plantea las numerosas situaciones que se desatan en el juego del B.M.
Considerado desde ésta perspectiva , encontramos los siguientes elementos técnicos:
d) -La tácticaEs el elemento que conduce las actuaciones de los individuos y del grupo en la confrontación o interacción que surge en el juego y supone por tanto un factor de alto valor formativo.El componente estratégico como así lo llamamos introduce en las conductas motoras del juego del B.M la especificidad de la aportación cognitiva , el razonamiento y el pensamiento.
Esto supone desde el punto de vista del valor formativo de nuestro juego , superar la tendencia o idea mecanicista de los movimientos aislados y sin carga significativa , para centrarnos a través del juego en el propio "individuo en acción" y por tanto en el ser humano , que es capaz a través de sus conductas de conocer , saber y pensar y le posibilita para dirigir y tomar decisiones de sus movimientos.
El joven o niño que juega al balonmano es el ejecutor de su propio movimiento intencionado , así por ejemplo es el quien decide penetrar entre la defensa , amagar el lanzamiento o bien pasar a un compañero y de la misma manera por poner otro ejemplo defensivo , el jugador interpreta de que forma y en qué momento tiene que actuar para proteger el avance de un contrario con balón o bien en función de su distancia en proximidad si interviene para quitarle el balón o atacar a su brazo de lanzamiento con la intención de disuadirle de lanzar a portería y estorbarle el posible pase y de ésta manera presionarle para que pueda cometer un error que mi equipo se pueda aprovechar de ello.
Estamos en condiciones de afirmar que en los comportamientos estratégicos inciden todos los parámetros que determinan la estructura funcional.
Considerado desde ésta perspectiva encontramos los siguientes elementos:
Para la enseñanza y el aprendizaje del B.M. los dos elementos anteriormente analizados de forma parcelaria , se relacionan y se unifican , de tal forma que realizan un tratamiento de un mismo elemento desde perspectivas diferentes.
Siguiendo a Gerard de la Sierra y Fernando de Andrés en su libro 1013 ejercicios y juegos aplicados al balonmano" consideramos de la misma manera que los autores , qué , el bote por ejemplo , podemos analizarlo , desde el punto de vista de la ejecución biomecánica del movimiento (perspectiva técnica) , o desde el punto de vista de su intencionalidad táctica (botar para progresar , para superar a un contrario , para perder el tiempo...) pero seguimos hablando de un mismo elemento.
Será necesario su desarrollo desde estas dos perspectivas, considerando tanto el objetivo intrínseco de autoperfeccionamiento , como el objetivo extrínseco de adaptación a un entorno variable , para que el niño entienda su dimensión total.
Lo que tratamos de decir , siguiendo el libro citado anteriormente , es que no podemos desligar en la enseñanza de cualquier elemento técnico el contexto en el cual se aplica y por lo tanto la selección de dicho gesto y su adaptación a la situación.
La relación entre la técnica y la táctica individual se vertebra en dos ideas fundamentales:
-La técnica necesaria como soporte de la táctica: hemos de considerar unos patrones motrices estereotipados , una coordinación de movimientos tal , que posibiliten una acción inteligente.
-La técnica subordinada a la táctica: la enseñanza de la técnica , centrado en su autoperfección , no es más que un primer paso , un medio para conseguir unos objetivos superiores , centrados en las intenciones tácticas y donde no tendremos más remedio que adaptar un gesto o un movimiento.
Toda ejecución o movimiento técnico en el juego , tenemos que contemplarlo desde la perspectiva táctica o intencionada.
Joan Riera Riera nos muestra éste cuadro muy explicativo :
Definición ejecución lucha
Se relaciona principalmente con: medio y objetos oponente
Objetivo saber ejecutar vencer al opon.
Temporalidad inmediata inmediata
f) -La Comunicación. El concepto de comunicación motriz está relacionado con el sentido de interacción , es decir establece las relaciones entre los elementos que forman la estructura formal de los deportes.
Como nos indica P.Parlebas "Existe interacción motriz cuando en la realización de una tarea motriz el comportamiento de un individuo influye de manera observable en el comportamiento motor de uno o de más participantes". Las conductas de movimientos de un niño que practica un juego él solo , por ejemplo el frontón , suponen la existencia de una comunicación porque establece unos movimientos relacionados con la manera de coger y manejar la raqueta , con el espacio que dispone para moverse teniendo en cuenta las paredes laterales y las líneas divisorias del terreno, son muy diferentes a las conductas de movimiento que se producen cuando juega al B.M. ya que la interacción es más elevada y exigente debido a la naturaleza de las acciones sociomotrices. La comunicación en el B.M. además de las relaciones con el balón y el terreno , se ve influenciada por más elementos sobre todo la presencia en el mismo espacio de otros jugadores.
Las exigencias en el B.M. se centran en que cada participante es portador de proyectos , ideas e intenciones que no quiere mostrar al oponente pero sí le interesa que los perciban sus compañeros(colaboración) e igualmente el juego le exige percibir y detectar los significados de los demás participantes , para descubrir sus intenciones y decisiones y él mismo aportar si es posible anticipatoriamente las decisiones que le facilitarán el éxito en el juego.
Analizando aún más el B.M encontramos que la interacción entre los participantes se produce en un mismo espacio estable (enfrentamiento directo) , aunque en cada lugar del campo los comportamientos de los participantes y el papel que juegan son diferentes en función de las intenciones de cada uno de ellos (rol atacante o rol defensor) , pero eso sí actúan de manera simultánea compartiendo un mismo tiempo de actuación (existencia de contactos directos , choques , lucha).
La naturaleza de las situaciones que encontramos en el B.M son de existencia de comunicación directa , esencial , exclusiva y estable en los términos y conceptos que rigen la plaxeologia motriz y las denominamos situaciones de cooperación-oposición.
El intentar establecer el grado de relación que se produce en las situaciones de juego del B.M. , nos conduce a descubrir un fenómeno extremadamente tipificado y como consecuencia de ello se derivarán los comportamientos motores de los participantes: las relaciones se distribuyen en dos grupos , de modo que todas las interacciones de solidaridad son exclusivamente grupales , de la misma manera las interacciones de oposición o de resistencia son exclusivamente entre los dos grupos que se enfrentan en un duelo significativo y agonistico. Citando a Barbero , en los D.Colectivos la oposición es más importante que la cooperación y confiere al duelo un poder espectacular , dramático y excepcional.( ver cuadro )
Grupo Atacante Grupo Defensor
¯ ¯
Construye el ATAQUE Construye la DEFENSA
¯ ¯
Mediante acciones de COOPERACIÓN Acciones de POSICIÓN
"DUELO"
¯
Esfuerzo común y coordinado TÁCTICA Esfuerzo común y coordinado
¯ ¯
Para CONSERVAR el balón Para RECUPERAR el balón
PROGRESAR con balón IMPEDIR progresar.
MARCAR tantos EVITAR el gol
¯ ¯
ROLES Y SUBROLES TÉCNICO-TÁCTICA ROLES Y SUBROLES
atacantes defensores
¯ ¯
La lógica interna del B.M. surge de las relaciones que se establecen con los elementos configuradores funcionales , donde el comportamiento estratégico de los jugadores adquiere un valor primordial.
La lógica interna sirve de base para dar finalidad y significación a las situaciones y conductas individuales que se desarrollan en las prácticas , atendiendo a los puntos siguientes:
En el juego del B.M. la lógica aparece cuándo existen dos equipos contendientes
que juegan en un campo limitado. Están compuestos por 7 jugadores cada uno de ellos incluyendo al portero.
Las situaciones de prácticas o juegos motores que utilicemos con los iniciados para mejorar el aprendizaje de las habilidades específicas que se producen en el B.M. y por lo tanto para poder jugar , deben de tener en cuenta éstos aspectos de la lógica interna , desarrollados en su propio contexto.
2-A ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL B.M.
1-Resaltar la importancia de desarrollar en el niño a través de los juegos la capacidad de discernir o de la toma de decisiones (esquemas de decisión), permitiendo de ésta manera el incentivar el pensamiento y el conocimiento de las acciones.
2-El aprendizaje del B.M evoluciona de la TÁCTICA hacia la TÉCNICA , es decir desde el porqué y para qué hacer , hacia el cómo ejecutarlo.
3-El aprendizaje de las habilidades específicas (botar , lanzar , desplazarse...) necesarias para resolver los problemas del propio juego , tenemos que situarlo y asociarlo en el contexto real de juego con el propósito de trabajar y mejorar simultáneamente la propia aplicación práctica de los movimientos aprendidos y su significación.
4-Utilizar los juegos motores con organización de reglas simples y sin limitación ni restricciones , contrariamente a como ocurre en los deportes , para adecuarlos al estado madurativo y evolutivo del niño con el fin de contribuir a la mejora de su proceso de desarrollo del conocimiento a través del juego.
5-Seleccionar juegos de aplicación que participen de las situaciones contextuales y de los principios tácticos que rigen la lógica interna del B.M. Es decir aquellos juegos que , de forma general, deben poseer las reglas y principios intencionales de ataque y defensa e incluso desarrollar algunos roles o subroles con el fin de transferir de forma positiva las conductas motrices al juego deportivo del B.M
6-En los primeros momentos de la iniciación deportiva del B.M privilegiamos el dominio de la organización espacial en el principiante. Consistirá en enseñarle a fijar su atención en los datos significativos , con el fin de adaptar su acción y de estar disponible tanto para el ataque como para la defensa:
-Datos significativos para el desarrollo perceptivo en los niños.
a) Espacios orientados. (ataque y defensa)
b) Adecuación del espacio en función al número de jugadores
c) Situarse en el espacio en relación a la finalidad de la acción.(posiciones)
d) Visión central y periférica , amplio campo visual
e) Nº de estímulos (balón y oponente directo) y velocidad de los estímulos
d) Distribución de los jugadores en cuánto a los sistemas.
7-Utilizar técnicas de enseñanza apropiadas a las edades tempranas , estrategias globales , estilos próximos a la resolución de problemas, métodos de descubrimiento métodos de aprendizaje variables en función de la capacidad que se quiere aprender (cognitivo-conductual)
8-Presentar las actividades de tal forma que produzcan en el niño el placer de jugar y la elección de hacerlo. El aspecto socio-afectivo de la enseñanza es decir la interacción tarea-profesor-alumno es esencial para posibilitar un clima que beneficie el proceso de Enseñanza-Aprendizaje , donde los niños se sientan más motivados e interesados y por tanto mejoren en el ritmo de aprendizaje. Será importante acercar el B.M al niño con una orientación de actividad recreacional y de esparcimiento.
9-Ser capaz de alterar el desarrollo de los juegos en el beneficio del grupo y del desarrollo del propio juego , provocando estrategias de intervención como puede ser el transgredir alguna regla técnica o pasar por alto en determinados momentos alguna violación poco decisiva del reglamento , con el objetivo de tener mayor participación o de no discriminar a niños con menor capacidad o por el contrario añadir alguna exigencia mayor a la tarea , siempre y cuando no se pierda la lógica del juego y la realización interpretativa del contexto .
A éste respecto Jacques Mariot nos indica las reglas de oro en la iniciación del B.M.
a)-no tocar al portador del balón
b)-regla de los pasos: se autorizan tres pasos con el balón adaptado y el
cuarto cuando hay recepción en suspensión.
c)-la recogida del balón en el regateo , pudiendo hacerse con dos manos.
d)-la retención del balón , limitada a tres segundos
e)-la superficie del área de portería , limitada al portero.
La propuesta de estructuración de los contenidos básicos del juego de B.M intenta adecuar de forma progresiva una construcción de las acciones y de las conductas de movimientos propios del juego .
Ésta adecuación progresiva y pensada de forma escalonada hacia la formación del niño se realiza en función de la dificultad de las propias tareas y a la comprensión de dichas habilidades. Nuestro objetivo es intentar acercar el juego del B.M a la habilidad inicial del practicante , definida por su desarrollo motriz y el conocimiento comprensivo del juego , construyendo a partir de aquí todo el aprendizaje de los contenidos pedagógicos propios del B.M. , en función de sus posibilidades de desarrollo , de su maduración y de su ritmo de aprendizaje.
El marco de actuación que a grandes rasgos plantearemos en éste documento no es dogmático ni excluyente y dispone de una flexibilidad estructural para añadir aquello que por vuestra experiencia y conocimiento penséis adecuado. Entiendo que la tarea de la enseñanza de un deporte es una tarea complicada y difícil de estructurar , por esto el marco de actuación será una ayuda orientativa más para aquellos profesores que optéis por la enseñanza del B.M
La propuesta pedagógica de aprendizaje del B.M se basa en el desarrollo motor del niño , que se inicia en el mismo momento del nacimiento , evolucionando y desarrollando su motricidad desde movimientos básicos y simples (conductas básicas) hasta obtener un repertorio elevado de movimientos complejos y específicos (conductas específicas) que le posibilitan las prácticas deportivas.
A B C D
FORMAS BÁSICAS DE EXPERIENCIAS MOTRICES AUTOMATIZACIÓN FORMACIÓN
MOVIMIENTO ESPECIFICAS DE ESTRUC-BÁSIC INTEGRAL
¯ ¯ ¯ ¯
ACERCAMIENTO APROXIM. GLOBAL DESARROLLO SISTEMAS
LÚDICO TÉC-TÁC INDIVID. T-T COLÉCT.
¯ ¯ ¯ ¯
COMPRENSIÓN DEL COMPORTAMIENTO ¯ ¯
COMPRENSIÓN DEL COMPORTAMIENTO
ESTRATÉGICO INDIVIDUAL. ¯
COMPRENSIÓN DEL COMP.
TÁCTICO COLECTIVO.
Ésta etapa abarca el primer ciclo de la E. Primaria, encontrándonos a niños de seis a ocho años. Es una etapa en la que se suele lograr mayor rapidez en los aprendizajes debido a la optimización en la organización de los sistemas sensoriales y motores.
El objetivo se centra en desarrollar las conductas motrices básicas, mejorando las capacidades perceptivas y persiguiendo un cierto logro de rendimiento en las habilidades básicas (locomoción , manipulativas , estabilidad). Se produce un desarrollo psicomotriz que inevitablemente hace mejorar cualitativa y cuantitativamente el movimiento de niño, contribuyendo a un desarrollo evolutivo de las habilidades.
Nuestro trabajo de iniciación deportiva se centra en ésta etapa en utilizar formas jugadas donde los participantes acomoden , modifiquen , asimilen y adapten poco a poco las habilidades básicas a los determinantes del juego .
El objetivo deportivo no se centra únicamente en la percepción del propio cuerpo (estructurar su esquema corporal ) sino también en percibir su cuerpo en las demandas motoras que le exige la realización de los diversos juegos , es decir cómo tiene que colocar los brazos para recibir el balón o las posiciones que va adoptando durante los juegos o las disociaciones que realiza para mantener el equilibrio....Igualmente decimos en relación a la percepción del entorno (estructuración espacio-tiempo) , nos interesa además la adecuación a las condiciones que plantea el juego del B.M y así que sea capaz de visualizar dos objetos al mismo tiempo , balón y su adversario directo , analizar las trayectorias del balón y de los participantes , toma de conciencia del tiempo de las acciones de sus compañeros y adversarios....
b) objetivos .
PERCEPCIÓN DEL PROPIO CUERPO PERCEPCIÓN DEL ENTORNO.
¯ ¯
AJUSTE MOTOR AJUSTE DE ACCIÓN
¯ ¯
Ésta etapa abarca al segundo ciclo de la E. Primaria , los niños tienen edades comprendidas entre los ocho y los diez años. Es una etapa donde el niño comienza a operar motrizmente de forma concreta y además es capaz de realizar representaciones mentales de su cuerpo y del entorno mejor estructuradas (tiene fijada y desarrollada su lateralidad , es capaz de disociar segmentos , aprecia y sitúa su cuerpo en el espacio en relación con otros objetos...) , porque su estructura cognitiva es más elevada y le permite unos comportamientos motores estructurados cognitivamente es decir pensados." El pensamiento puede ya preceder y guiar la acción pero no funciona normalmente independientemente de él" (Willians,1983)
El objetivo se centra en desarrollar las conductas motrices específicas y más complejas que se realizan durante el juego de B.M. Tenemos que progresar en la dificultad de las tareas que nos obliga el juego , presentándoselas en formas de juego o de situaciones jugadas , produciendo en el practicante la necesidad de modificar , asimilar y adaptar los movimientos básicos al contexto del juego para dar las respuestas eficaces que resuelvan los problemas específicos que plantea el juego. Las respuestas que realiza el niño , adaptándolas al juego , suponen el bagaje motriz específico y que nosotros le llamamos REPERTORIO de habilidades específicas (técnica)
Siguiendo las teorías de control motor de Schmidt , en ésta etapa intentamos que el practicante concrete y actualice para cada situación deportiva de balonmano los elementos de sus programas motrices generales elaborados durante la etapa anterior.
PROGRAMAS MOTORES GENERALES PROG. MOTORES ESPECÍFICOS
¯
CONDUCTAS ADAPTATIVAS.
COMPRENSIÓN DEL COMPORTAMIENTO GLOBAL DEL EQUIPO.
a). El alumno debe conocer y comprender los principios básicos del B.M
hacia adelante y lateralmente.
-comprender y dominar dónde y cómo se organiza la defensa :
en todo el campo.
b).mejorar y desarrollar ciertas habilidades específicas y ser capaz de encadenar acciones técnicas muy sencillas:
c).trabajar y practicar situaciones de cooperación-oposición , en distintas zonas del campo y con los espacios indeterminados (espacios amplios y espacios reducidos) , no como si fuera una secuencia de progresión de aprendizaje establecida pero sí para desarrollar en los niños conceptos perceptivos esenciales y los mecanismos básicos de actuación de uno contra uno, cooperar dos contra uno , cooperar dos contra dos.....
1´1 2´1 2´2 3´2
d).utilizar habitualmente situaciones qué , propicien el contraataque , introduciendo el concepto de verticalidad del área y la perpendicularidad de la portería. Es más importante finalizar por el centro que por los extremos.
e).Plantear situaciones pedagógicas contextualizadas ,que sirvan a los ejecutantes para comprender y actuar en las diferentes intenciones que contienen en cada rol para ésta etapa. A continuación detallamos las diferentes conductas motrices de los roles.
A- ATACANTE CON BALÓN ADAPTADO. (JUGADOR CON DECISIÓN)
-SUBROLES:
-ser capaz de conservar o mantener el balón
-SUBROLES:
-desmarcarse, alejarse del balón, retirarse para recibir lateralmente.
-orientarse, ser capaz de disponer de campo visual amplio, perci-
biendo a su compañero con balón y los espacios posibles para
poder utilizar, en profundidad o desamarcándose.
-SUBROLES:
-molestar al jugador que lleva el balón , con intención de quitarle
el balón.
-ser capaz de percibir al jugador portador del balón y la portería
a defender.
cuerpo y menos los brazos.
-la intención de controlar más la parte del cuerpo del brazo lan -
zador.
-SUBROLES:
-ser capaz de localizarlo y seguirlo en sus desplazamientos por la
cancha , sin perder el contacto visual con el adversario con balón
-saber colocarse entre su adversario y la portería con el fin de
poder llevar a cabo las intencionalidades siguientes:
Éste apartado consiste en daros información sobre la forma de organizar el juego globalmente en las primeras etapas de la iniciación deportiva. Pretende estructurar la organización del B.M para que los niños puedan competir , divertirse y practicar , alejándonos de los sistemas organizados establecidos por y para los adultos , ya que todavía se encuentran en su fase de formación. Ésta estructuración sencilla debe permitir el desarrollo de las habilidades de los niños pero a la vez sirve para transferir conocimientos , interpretar resultados y trasladarlos a situaciones posteriores, es decir buscamos un marco de actuación que nos sirva para desarrollar intencionalidades transferibles en el futuro.
Se trata de que el practicante con el nivel de habilidad que dispone en éstos momentos sea capaz de llevar a cabo de forma progresiva las habilidades específicas que van aprendiendo y además les permita aumentar su bagaje motriz , experiencias de juego , su disponibilidad táctica , en definitiva que mejore en el conocimiento de las acciones del B.M
En estas etapas independiente de la estructuración de juego , los conceptos de transición señalados a continuación deben formar parte de todos los contenidos y por tanto trabajarlos sistemáticamente:
La evolución de la organización que propongo ha sido realizada por Philippe Pinaud y expuesta por Gerard de la Sierra y Fernando de Andrés en su libro "1013 ejercicios y juegos aplicados al balonmano".
Ésta etapa abarca el tercer ciclo de la E.Primaria y puede extenderse en el tiempo hasta la E.Secundaria, encontrándonos a niños entre los diez y los trece años. Es una etapa importante para los aprendizajes de habilidades específicas como es el B.M por los motivos que citaremos a continuación;
El niño ha superado el nivel de desarrollo cognitivo anterior , de pensamiento concreto y se encuentra en el nivel de conocimiento abstracto y será capaz de operar de forma hipotética-deductiva.En el plano motor supone que el niño tiene un desarrollo cognitivo mayor y le capacita para deducir , anticiparse , seleccionar información , mantener la atención mayor tiempo , procesar más rápido , evocar conocimientos anteriores motrices y sus resultados (evaluarlos).En la práctica podrá decidir movimientos , decidir tipos o modelos de ejecución (cómo lanzo, qué pase realizo ahora), analizar situaciones (reflexionar sobre las acciones), representar las acciones(conoce por su experiencia más acciones) , le permite deducir qué tipo de movimiento es más eficaz para resolver los problemas que se plantean en el B.M
El desarrollo cognitivo del niño en éstos momentos le permite en la etapa que nos encontramos favorecer el aprendizaje del bagaje de movimientos específicos del B.M , por éste motivo la llamamos " etapa de desarrollo técnico - táctico " , buscando como objetivo que el niño comprenda el comportamiento estratégico individual.
Es en ésta edad cuando el niño va adquiriendo una cierta lógica de sus movimientos con el propósito de conseguir el éxito , produciendo cierta reflexión y comprensión de sus movimientos , justificando ésto una dificultad mayor de las tareas a las que son conducidos en la práctica tanto el orden reglamentario como en las formas de juego , intentando dotarlo de un mayor número de" esquemas de acción abiertos pero estables." (Francesc Espar . 1993) .
Igualmente nos encontramos en una fase sensible para la mejora de las capacidades coordinativas (equilibración , orientación , diferenciación , transformación , ritmo.) ya que el niño ha finalizado de construir su esquema corporal y de estructurar su organización espacio-temporal, por lo tanto elevará sus niveles de ejecución (mecanismo efector).Incidimos más en lo afirmado anteriormente de considerar a ésta etapa por excelencia del desarrollo técnico ya que el niño mejora en gran medida desde el punto de vista biomecánico.
Trasladados los aspectos señalados anteriormente al campo de la iniciación deportiva (adquisición de habilidades específicas) , nos encontramos que el niño está capacitado en ésta edad para obtener un mayor control de las acciones deportivas , tanto a nivel mecánico o coordinativo (cadena sensomotora) cómo de la elección de la ejecución (tratamiento de la información). Deportivamente se encuentra capacitado y puede realizar :
Tenemos que resaltar como beneficioso para el aprendizaje también en ésta edad, dos factores , por un lado el carácter esencial que adquiere el valor lúdico en el niño , algunos autores indican que existe un acuerdo ludomotor en éstos momentos , aceptando en el caso de los deportes toda su estructuración reglamentaria y operativa y por otro lado el carácter social del niño , será capaz en éstas edades de cooperar con los demás (etapa de estructuración "yo con los otros" ) y de sacrificar el éxito personal por conseguir un beneficio para el equipo , es considerada la etapa de la relación jugador-compañero-adversario
COMPRENSIÓN DEL COMPORTAMIENTO ESTRATÉGICO INDIVIDUAL.
a) El alumno debe conocer la forma de solucionar y dar respuestas motoras a los problemas surgidos en el juego. Estamos intentando aumentar en el niño el número de respuestas adecuadas para poder resolver cada acción. Expresándolo de otra forma , en ésta etapa incidimos de manera especial en mejorar el número de gestos técnicos (variabilidad técnica ) con el propósito de aumentar sus posibilidades de acción y de desarrollar sus esquemas de decisión , es decir que el principiante sea capaz de aplicar en el juego la variabilidad técnica que consigue aprender (Táctica Individual ).
A éste respecto Francesc Espar nos dice que en éste nivel de la táctica individual nos hallamos delante de la búsqueda de opciones frente a una situación de juego: de toda la gama de elementos técnicos que poseo , elijo uno y no otro para resolver con eficacia el problema planteado en el juego , normalmente ante la posición de un contrario (oponente).
ejemplos :
En éste sentido nos centramos en mejorar las decisiones o elección de las intenciones más sencillas :
b) En éstos momentos del aprendizaje incidiremos poco a poco a través de las tareas y situaciones prácticas en la velocidad de decisión de las ejecuciones , es decir la elección rápida de las ejecuciones técnicas. Igualmente también buscamos la mejora paulatina de la velocidad de ejecución de los gestos técnicos (supone el inicio de la preparación física específica)
c) Las intenciones tácticas generales que nos centraremos en ésta etapa son:
para ello nos basamos en la estructuración de las conductas de comportamiento, es decir en establecer los roles y subroles que podemos realizar en éstos momentos , dependiendo si nos encontramos o no en posesión del balón.
A- ATACANTE CON BALÓN ADAPTADO.
en movimiento con intención de buscar superioridades ( penetraciones sucesivas )
B- ATACANTE SIN BALÓN.
SUBROLES
SUBROLES : Incidimos en lo trabajado en la etapa anterior y nos centramos en los aspectos que destacamos a continuación.
1- ACCIÓN DE MARCAJE ANTE OPONENTE SIN BALÓN
a) Control a distancia de mi oponente que no porta el balón.
b) Control a distancia del portador del balón que no es mi oponente directo.
1. ORIENTACIÓN OPTIMA, supone situarse y posicionarse en los espacios que me permitan , cubrir y ayudar a mis compañeros en caso de desbordamiento del 1x1 o en caso de una penetración sucesiva.
B- ANTE DEFENSA DIRECTO CON BALÓN.
1- ACCIÓN DE MARCAJE ANTE OPONENTE CON BALÓN
a) Control del receptor ( oponente directo ) y del balón, para ello es necesario adoptar una posición defensiva correcta e intensificar la propia acción.
b) Acosar al oponente con balón, hacia la zona de su cuerpo que lleva el balón, es decir hacia su brazo ejecutor (punto fuerte ). Utilizar la técnica defensiva correcta de ataque al hombre con balón, evitando empujar, atacar por detrás, utilizar exageradamente los brazos, agarrar o bloquear al contrario...
c) Intención de recuperar o quitar el balón.
La organización del juego en ésta etapa se realiza cada vez más compleja pero al vez más adapta
da a las posibilidades de movimiento y de comprensión del juego del principiante. El iniciado ha mejorado en su calidad técnica y en sus comportamientos colectivos, en definitiva ha aumentado sus recursos de juego, lo que hace que la forma de organizar el juego como hasta ahora le posibilite una cierta superioridad de los movimientos de ataque en relación a la defensa.
Así por ejemplo, el niño desborda con cierta facilidad las defensas individuales ya que sus recursos de bote, pase, desmarques y ayudas están muy mejorados en relación a los grandes espacios que tienen que vigilar en las defensas nominales. Para mi en éstos momentos de la iniciación los ataques superan las defensas, por lo tanto mejoramos en la organización defensiva hacia una defensa individual pero no nominal. Este cambio mejorará los recursos técnicos y colectivos de ataque y de defensa de nuestros principiantes.
La defensa individual no nominal, parte también de una asignación individual de marcaje, aunque sometido a la posibilidad de cambio de oponente. Aparecen los conceptos y las intencionalidades de ayudas y apoyos al portador del balón en el caso de que éste supere a su oponente directo, al igual que aparece la defensa en línea de pase y la defensa en línea de tiro.
En los últimos momentos de ésta etapa y coincidiendo con un desarrollo mayor técnico es muy probable la necesidad de un paso hacia delante en las defensas , acercándonos a las defensas con un predominio de responsabilidad zonal, lo cuál hace aparecer una nueva distribución de espacios a los atacantes surgiendo el concepto de los puestos específicos.
Este paso cualitativo muy revolucionario y de avance hacia el juego de adultos y por tanto eminentemente colectivo, lo realizamos de forma progresiva y adaptada a las posibilidades del iniciado, a través de una defensa zonal en dos líneas, una primera línea defensiva situada cercana a los seis metros ocupada por tres jugadores y una segunda línea defensiva situada entre los diez y doce metros también ocupada por tres jugadores..
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