DIREZIONE DIDATTICA IV CIRCOLO BENEVENTO

Il Piano dell’Offerta Formativa (P.O.F.) è l’insieme delle scelte, che, scaturendo dalla lettura del territorio e dai bisogni che dallo stesso emergono, caratterizzeranno, nel suo complesso, il servizio di formazione delle scuole elementari e materne del Circolo. Esso viene, pertanto, così articolato:

• INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI FORMATIVI

• AREA DEI CURRICOLI
• curricoli disciplinari
• curricoli trasversali
• curricoli integrativi e di arricchimento dell’offerta formativa

• AREA DELL’ORGANIZZAZIONE
• gestione dei tempi
• gestione degli spazi
• ricognizione e gestione delle risorse umane e strumentali (istituzionali

ed extraistituzionali)
• programmazione educativa e didattica (modalità e tempi)
• verifica e valutazione (modalità e tempi)
• continuità orizzontale e verticale

• AREA DELLA RICERCA E DELLA FORMAZIONE
• ricerca-azione
• formazione in servizio

• AREA DELLA PREVENZIONE DEL DISAGIO E DELL’INTEGRAZIONE
• prevenzione e cura del disagio
• integrazione degli alunni portatori di handicap (attività di sostegno)

• INDIVIDUAZIONE DELLE FUNZIONI – OBIETTIVO
• PIANO DELLE ATTIVITA’

1. INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI FORMATIVI

Il IV^ Circolo Didattico di Benevento, sorto nel periodo dell’immediato dopoguerra, è una delle più antiche istituzioni scolastiche della città; esso si compone di tre plessi:

"FERROVIA" (sede della Direzione Didattica), ubicato in città, nel rione che porta la stessa denominazione;

"PEZZAPIANA", ubicato nella periferia nord della città, in zona di recenti insediamenti industriali;

"SAN VITALE", ubicato in zona rurale, a nord dell’insediamento urbano.

Un pari riscontro non si evidenzia nella qualità dei vissuti socio-culturali. Da un’indagine svolta, nel corso del precedente anno scolastico, nel contesto di impegni progettuali mirati alla prevenzione della dispersione scolastica, è emerso che, pur in presenza di adeguate attenzioni ai bisogni materiali, non di rado si rilevano difficoltà, limiti, precarietà ed incertezze nella cura di quelle dimensioni che più immediatamente riguardano la promozione delle autonomie e la sollecitazione di quegli interessi ed impegni che stimolano il desiderio di conoscenza e di competenza ed ampliano gli orizzonti della quotidianità e del consueto. Sempre dall’indagine testé menzionata si evidenzia una prevalente tendenza, diffusa nelle realtà parentali di tipo nucleare, alla chiusura e all’isolamento, che determina una carente esplicabilità di riferimenti e di contesti atti a generare significative possibilità di confronto e di socializzazione, con conseguenti stati di notevole disagio e sofferenza nei comportamenti infantili, soprattutto nelle situazioni di tipo relazionale, che richiedono l’esercizio di complesse dinamiche adattive ed affettivo-emotive.

Prende forma di sempre maggiore ampiezza, pertanto, una più o meno palese esigenza di vicarianza e di integrazione delle possibilità ed opportunità formative dei contesti familiari, che impone alla scuola di elaborare risposte sempre più articolate e complesse in contesti di agibilità socio-affettiva, emotiva e relazionale che facilitino ed alimentino i processi di sviluppo dei poteri cognitivi ed espressivi. S’impone, a tal fine, l’esigenza di raccordarsi con una pur diffusa molteplicità di agenzie di socializzazione e strutture di potenziale e, per molti versi, già ampiamente attivato, riferimento ludico, sportivo, culturale e ricreativo, presenti nel territorio (la parrocchia, la colonia elioterapica, i palazzetti dello sport, le associazioni sportive e di promozione sociale e culturale) nonché con i luoghi della produzione, i servizi sociali, le istituzioni. Occorrerà, inoltre, assumere impegni di coinvolgimento e di sensibilizzazione delle famiglie, che si traducano nella ricognizione e nella integrazione di risorse operative, organizzative, culturali come nella promozione di iniziative di formazione che accomunino scuola e famiglia sui temi della formazione e dell’orientamento delle giovani generazioni, attraverso le dimensioni dell’integrazione e della continuità
 

1.1 Priorità formative

• Sviluppare le potenzialità dell’alunno valorizzando le diverse forme di intelligenza;

• Favorire l’acquisizione delle abilità cognitive di base;

• Promuovere una produttiva riflessione sulle concrete esperienze di vita;

• Sostenere l’alunno nella progressiva conquista della sua autonomia di giudizio, di scelta, di assunzione di impegni;

• Promuovere e sviluppare, in particolar modo attraverso l’elaborazione di percorsi pluri e multidisciplinari, la capacità di orientarsi nel mondo (dall’ambiente più vicino fino alla progressiva apertura alla ‘mondialità’, resa possibile dalle crescenti opportunità di viaggio e di contatto con diversi ambienti e culture);

• Ampliare l’orizzonte culturale con l’intento precipuo di favorire l’accettazione e l’accoglimento delle diversità e lo sviluppo di una sicura coscienza democratica;

• Favorire l’interazione scuola-famiglia-comunità sociale;

• Valorizzare le risorse culturali, ambientali, strumentali, offerte dal teritorio.

Il P.O.F. si ispira all’idea di persona come sistema integrato, alla cui formazione concorrono processi cognitivi ed emozioni. Pertanto,

• circa le modalità del’azione formativa, occorrerà che:

• La progettualità sia calata nel contesto territoriale;

• Le discipline siano riviste in un’ottica antropologica;

• Le conoscenze debbano essere spendibili a livello di vita reale;

• I temi progettuali debbano integrare i curricoli disciplinari ed animare costantemente l’azione educativa;

• Le esperienze didattiche debbano integrare le risorse del territorio;

• Le attività di tempo libero siano raccordate con le attività curricolari.

• circa gli standard, occorrerà garantire all’utenza:

• Lo sviluppo di tutte le sue potenzialità e la capacità di orientarsi nel mondo in cui vive (ambiente di più stretto riferimento e spazio sempre più ampio);

• L’assimilazione e lo sviluppo delle capacità di comprendere, costruire, dimostrare, argomentare;

• La capacità di dare significato alle proprie esperienze e di difendersi da messaggi talvolta truccati in termini di verità e di valore.

• per una produttiva e proficua metodologia di supporto e riferimento degli interventi di formazione, occorrerà:

• Attivare percorsi formativi desunti dai diversi ambiti disciplinari, attraverso un impegno costante di unitarietà e coordinamento dell’azione docente ;

• Realizzare progetti che assicurino un rapporto costruttivo tra scuola ed ambienti di vita e una sicura integrazione del curricolo;

• circa le finalità generali del servizio di formazione, si mirerà a:

• Sviluppare la capacità di capire, fare, prendere decisioni, progettare, scegliere il proprio futuro;

• Innescare processi di integrazione culturale-sociale;

• Riconoscere il valore formativo della tradizione storica posta in relazione con la contemporaneità e il contesto socio-culturale.

      Torna a Premessa

2.1  CURRICOLI DISCIPLINARI

2.1.1  Scuola Elementare
 

• LINGUA ITALIANA e L.S.

• LINGUAGGI DELLA MENTE E DEL CORPO

• MATEMATICA

• SCIENZE

• STORIA, GEOGRAFIA, STUDI SOCIALI

• RELIGIONE

2.1.2  Scuola Materna
 

2.2  CURRICOLI TRASVERSALI
Per rispondere alla complessità crescente della società contemporanea e alle nuove domande di educazione che le vengono rivolte, la scuola deve promuovere l’acquisizione di contenuti, comportamenti e atteggiamenti che ineriscono alla formazione generale "fino a coinvolgere i significati profondi della vita affettiva, etica, sociale e civile della persona". Tali obiettivi di carattere ‘trasversale’, cioè comuni a tutte le discipline e a tutte le attività, hanno una grande valenza formativa. Di qui l’attenzione che la scuola rivolge a quelle esperienze capaci di raggiungere i saperi disciplinari e di offrire ai bambini la possibilità di avviare l’elaborazione di un personale progetto di vita coerente con i valori di una società democratica e in via di continua trasformazione. E’, invero, compito della scuola quello di guidare il bambino, oltre che ad acquisire il possesso di abilità strumentali di base, a percepire in maniera nuova la realtà per viverla in modo dinamico e consapevole.
La scuola deve aprirsi al territorio e alle sempre nuove esigenze di conoscenza e di competenza, che il mutare degli scenari socio-economici, culturali ed istituzionali pone con sempre maggiore urgenza e con sempre più ampio rilievo, favorendo lo sviluppo di più forme di intelligenza ed offrendo all’alunno di collocarsi da più punti di vista, perché possa disporre di sempre più validi ed efficaci strumenti di comprensione e di organizzazione delle proprie dimensioni di vita. Di qui il grande rilievo di contesti e spazi di conoscenza e di esperienza culturale, che favoriscano ed alimentino l’integrazione dei saperi in prospettiva interdisciplinare, consentendone l’uso e la fruibilità sociali e personali.
 

La ‘ricerca’ è un metodo di lavoro fondamentale per l’approccio interdisciplinare: non è possibile dare all’insegnamento una dimensione interdisciplinare utilizzando solo metodi trasmessivi e riproduttivi; occorrono metodi di ricostruzione e produzione delle conoscenze.

2.2.1 Curricoli trasversali obbligatori

2.2.1.1 Educazione Stradale

• La trattazione interdisciplinare delle attività programmate condurrà alla ricerca di spunti, motivazioni, esperienze, per una serie di attività pratiche variamente organizzate, di giochi finalizzati all’assunzione di corretti comportamenti stradali, di simulazione di situazioni di traffico. Un livello ottimale di conoscenze sarà costituito da:

2.2.1.2  Educazione alla salute

• Come gli altri impegni del c.d. "curricolo trasversale", le attività didattiche sui problemi dell’educazione alla salute non riguardano una particolare disciplina di studio ma investono comportamenti ed atteggiamenti della persona nella sua globalità. Per questo motivo esse saranno svolte durante lo svolgimento ordinario delle attività didattiche ed educative attraverso l’"approfondimento di specifiche tematiche nell’ambito" e con forme di integrazione ricorrenti "di tutte le discipline curricolari".

• Si prevede un ampio coinvolgimento dei genitori, utilizzando tutti i momenti di incontro per il funzionamento degli organi collegiali nonché programmando appositi incontri di formazione allo scopo di corresponsabilizzare le famiglie nei riguardi delle iniziative intraprese dalla scuola e per un’azione comune e complessiva di sensibilizzazione sulle risposte educative e le attenzioni pedagogiche da indirizzare verso l’infanzia e i suoi problemi.

2.2.1.3  Educazione alla prevenzione e alla protezione civile

 

L’attuazione dei curricoli trasversali obbligatori avverrà attraverso le seguenti fasi:

• Sensibilizzazione dei docenti;

• Sensibilizzazione dei genitori;
• Ipotesi di scelte ed interventi;
• Organizzazione e gestione di iniziative nella scuola e sul territorio.

      Torna a Premessa

2.3  CURRICOLI INTEGRATIVI E DI ARRICCHIMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA

Al di là dei progetti tuttora in corso, perché di valenza pluriennale ("PASSEGGIANDO TRA LE RIGHE", "STOP…PERICOLO IN VISTA", "EDUCAZIONE AI VALORI", "BENESSERE E SALUTE"), si prevede, per le classi del 1° Ciclo, un progetto finalizzato all’acquisizione di abilità manuali e prassiche che, come è noto, sono alla base di qualunque apprendimento; per quelle del 2° ciclo, un arricchimento del curricolo che abbia per tema BENEVENTO e la sua storia (potrebbe denominarsi "Dalle storie alla Storia") e ogni altra azione di supporto e di integrazione culturale e disciplinare che gli insegnanti di un singolo team o di gruppi di team dovessero proporre alle loro scolaresche dopo una verifica delle esigenze di formazione che dalle stesse scaturiranno. Ciò potrebbe tradursi anche nella partecipazione a progetti e a proposte di tipo concorsuale promossi da soggetti istituzionali e socio-culturali esterni, come è accaduto, lo scorso anno scolastico, con il PROGETTO CINEMA, proposto dal Provveditorato agli Studi di Benevento in collaborazione con la gestione del Cinema-Teatro "Massimo", i cui esiti, indubbiamente di rilievo, suggeriscono l’opportunità di un’auspicabile prosecuzione dei relativi percorsi di impegno ed attività.

Considerato il contesto sociale in cui la scuola opera, dove non di rado si registrano casi di disagio e di rischio di dispersione scolastica, occorre porre particolare attenzione alle opportunità formative che la scuola potrebbe ulteriormente offrire:

• Prosecuzione del CENTRO DELLE ATTIVITA’ MOTORIE (già istituito, ai sensi della C.M. n. 67 del 9/2/1996 e a seguito di specifica progettazione del Circolo, con decreto di autorizzazione del Ministero della P.I. del 01/9/1999), che appare non solo auspicabile ma indispensabile in un quartiere carente di strutture sociali e di luoghi di aggregazione e di promozione umana e sociale (per l’agevole ed efficace funzionamento del Centro sarà necessario che siano individuate, tra i docenti di Educazione Motoria, delle collaborazioni per il referente, di tipo organizzativo e didattico, anche per garantirne la continuità di funzionamento, in caso di sua assenza od impedimento; tali collaborazioni si tradurranno in frequenti momenti di diretto coinvolgimento, anche in presenza dell’insegnante referente, che assumeranno connotazione e valore di vera e propria formazione in servizio);
• Corso di seconda L.S. (Inglese) per gli alunni delle classi IV/A, IV/B E IV/D (T.P.) del plesso "FERROVIA" (con insegnamento di lingua francese), già previsto con specifica progettazione approvata dal COLLEGIO DEI DOCENTI (Scuola Elementare) nella seduta del 2/3/1999; per lo stesso, che troverà esplicazione a partire dal mese di ottobre, sono previste:

• n° 2 ore settimanali, in orario aggiuntivo rispetto alla durata oraria del curricolo ordinario, nelle classi modulari IV/A e IV/B, con l’impiego delle risorse orarie di insegnamento – residuali rispetto ai rispettivi impegni di servizio – delle due insegnanti specialiste presenti nell’organico funzionale del Circolo;
• n° 2 ore settimanali, da inserire negli impegni di laboratorio, che costituiscono parte integrante del relativo curricolo, nella classe IV/D (T.P.), con l’impiego dell’insegnante specializzata di L.S. della classe III/C (T.P.) dello stesso plesso;

• Corso di educazione ambientale, destinato sia ai genitori che agli alunni. I vasti spazi circostanti la scuola e l’"Oasi" recentemente realizzata costituirebbero un naturale campo di osservazione, di indagine e di ricerca per un’effettiva didattica del fare piuttosto che dell’ascoltare;
• Il prossimo allestimento dell’aula multimediale costituisce valido motivo di approccio alle nuove tecnologie educative. Un corso di alfabetizzazione informatica, finalizzato, ad esempio, alla pubblicazione di un giornalino del IV CIRCOLO, ben s’inserirebbe nel progetto di ricerca-azione "REINVENTING EDUCATION", proposto dalla IBM FOUNDATION in collaborazione con il Ministero della P.I.;
• Corso di Educazione al suono e alla Musica, rivolto non tanto all’alfabetizzazione strumentale quanto, piuttosto, allo sviluppo del gusto estetico e del senso musicale;
• Corso di formazione per i genitori che abbia come tematica "L’infanzia e i suoi problemi" con l’auspicabile presenza non solo di esperti qualificati (psicologo, pediatra, assistente sociale, ecc.) ma anche di insegnanti e genitori dotati di competenza e di sensibilità psicologica, capaci di far nascere quel clima di fiducia indispensabile per un sereno dibattito su tematiche così complesse.

• l’accesso al programma nazionale di sperimentazione dell’autonomia in applicazione della legge n. 440/97, che istituisce il fondo per l’arricchimento dell’offerta formativa e per gli interventi perequativi;
• l’accesso al FONDO D’ISTITUTO (esclusivamente per il pagamento di attività aggiuntive del personale della scuola);
• eventuali erogazioni di contributi da parte dei genitori, del Comune, di altre istituzioni ed aziende.

      Torna a Premessa

3. AREA DELL’ORGANIZZAZIONE

Nell’anno scolastico 1999/2000 si procederà, nelle scuole elementari del Circolo, alla costituzione dei moduli organizzativi (con orario di funzionamento di 27 ore settimanali, per le classi PRIME, e di 30 ore settimanali per le classi SECONDE, TERZE, QUARTE e QUINTE, interessate all’insegnamento della Lingua Inglese) e delle classi a Tempo Pieno (con orario di funzionamento di 40 ore settimanali) di seguito elencate, previaformazione delle classiprime e, nel plesso "PEZZAPIANA", previo sdoppiamento della quinta classe, con l’applicazione dei criteri previsti dal Consiglio di Circolo riassumibili nei principi della omogeneità delle istituende classi e della eterogeneità interna alle stesse. In sede operativa si procederà tenendo conto di tutti quegli elementi di informazione (schede valutative di passaggio dalla scuola materna alla scuola elementare, dati di immediata acquisibilità attraverso momenti di confronto tra gli operatori delle due scuole, altri riferimenti acquisibili dalle stesse famiglie) che consentano di identificare bisogni, attese, disabilità e svantaggi, affinità, attitudini, livelli di abilità e disposizioni formative, ai quali riferirsi per assicurare una equilibrata distribuzione dei presumibili livelli di resa nelle costituende formazioni.

 

Plessi	Modulo 4x3	Moduli 3x2	T.P.
FERROVIA	I/A-I/B-II/C	II/A-II/B III/A-III/B IV/A-IV/B IV/C-V/C V/A-V/B	I/C II/D III/C IV/D V/D
PEZZAPIANA		I/A-I/B II/A-II/B III/A-IV/A V/A-V/B
SAN VITALE	Per il plesso "San Vitale", al fine di garantire le più ampie ed agevoli condizioni operative ed organizzative, per l’esplicarsi di una non incerta continuità didattica, che verrebbe resa precaria dalla coesistenza di un modulo 3x2 con un di per sé problematico modulo 4x3, si prevede una utilizzazione flessibile dei sette docenti disponibili sulle 5 classi in organico, pur nel rispetto del vincolo normativo che esclude l’utilizzazione, per ciascuna classe, di più di tre docenti.


 

Nelle scuole materne del Circolo si formeranno, con i criteri e le modalità, per quanto compatibili, previsti per la formazione delle classi nella scuola elementare, le seguenti sezioni:

plessi	Con fasce d’età miste	Con alunni di 3 anni	Con alunni di 4 anni	Con alunni di 5 anni
FERROVIA	Sez. F (con orario di funzionamento ridotto)	Sez. A	Sez. B Sez. C	Sez. D Sez. E
PEZZAPIANA		Sez. C	Sez. B	Sez: A
SAN VITALE	Sez. A Sez. B

      Torna a Premessa

3.1.1  I tempi del curricolo

Le attività didattiche avranno sviluppo secondo le seguenti determinazioni orarie:

• Classi prime modulari: 27 ore antimeridiane (dalle 8.30 alle 13.00; solo per il plesso "PEZZAPIANA": dalle 8.45 alle 13.15), dal lunedì al sabato.
• Classi seconde, terze, quarte e quinte modulari: 24 ore antimeridiane e due rientri pomeridiani di 3 ore ciascuno (impegnanti l’intera settimana), in caso di accertata disponibilità del Comune di Benevento a fornire, per tutti i plessi, il trasporto pomeridiano per gli alunni delle zone rurali e periferiche, che costituiscono parte notevole dell’utenza del Circolo.

• Classi a T.P.: l’orario settimanale delle attività sarà così scandito (*):

3.1.2   I tempi della docenza
 

a) Definizione ambiti disciplinari e determinazione delle soglie orarie massime delle relative
    materie di insegnamento

• Classi modulari

AMBITO SCIENTIFICO: MATEMATICA (7 ORE), SCIENZE (3 ORE), EDUCAZIONE MOTORIA (2 ORE);

AMBITO ANTROPOLOGICO: STORIA (3 ORE), GEOGRAFIA (2 ORE), STUDI SOCIALI (2 ORE), EDUCAZIONE AL SUONO E ALLA MUSICA (2 ORE)

(*) Tale scansione potrà subire delle variazioni in dipendenza degli esiti del sondaggio che, nei primi giorni di scuola, sarà svolto tra i genitori per rilevarne gli intenti circa la frequenza del sabato e la relativa impegnabilità
 

• Classi a Tempo Pieno

I tre ambiti disciplinari, previsti dalla norma, vengono articolati nelle seguenti due aree, di competenza di ogni singolo docente in ciascuna delle classi a T.P., aggreganti le discipline per le quali si indicano, nel qui riportato prospetto, le relative ore settimanali di insegnamento:
 

Area Linguistica

Area logico-matematica e scientifica

*L’integrazione disciplinare, prevista nei Programmi ‘85 per Storia, Geografia e Studi Sociali, sarà garantita da una attenta coordinazione - in sede soprattutto di programmazione - tra le insegnanti delle due aree.
 
 

b) Religione e Lingua Straniera (L.S.)

L’insegnamento della "RELIGIONE", di tipo "specialistico" in quasi tutte le classi del Circolo, impegnerà - ordinariamente - per un’ora settimanale ciascuno degli ambiti del curricolo, secondo rotazioni decise tra i docenti di ciascun team. Si curerà, naturalmente, che lo stesso non "insista" sulle aree di impegno curricolare dei docenti "specializzati" di L.S.

L’insegnamento della L.S sarà diretto da insegnanti specializzate, nell’ambito del modulo di appartenenza, nelle classi IV/A, IV/B, IV/C, IV/D e V/C ("FERROVIA"); II/A, II/B, III/A, IV/A, V/A e V/B ("PEZZAPIANA"), II ("SAN VITALE"); sarà diretto da n° 2 insegnanti specialiste nelle classi II/A,II/B,II/C, II/D, III/A, III/B, V/A, V/B e V/D ("FERROVIA"); III, IV e V ("SANVITALE").

Nelle classi IV/A, IV/B e IV/D del plesso "FERROVIA" si attiverà l’insegnamento della lingua FRANCESE; le altre classi saranno interessate all’insegnamento della lingua INGLESE.
 
 
 

c) Articolazione delle attività di docenza

L’attività di servizio troverà sviluppo attraverso l’impiego di n. 22 ore settimanali, che potranno essere gestite secondo modalità di articolazione flessibile, anche su basi diverse da quella settimanale, in funzione delle esigenze di:

• gestione del curricolo (ad es., necessità di ridefinizione distributiva dei tempi di docenza relativi alle discipline di insegnamento);
• recupero-consolidamento degli apprendimenti (con l’impegno di tempi aggiuntivi rispetto a quelli previsti per la gestione del curricolo);
• integrazione del curricolo, con l’utilizzazione dei tempi di contemporaneità o in orario pomeridiano, in aggiunta ed integrazione dei tempi che saranno impegnati per le attività laboratoriali programmate per l’attuazione dei progetti di arricchimento dell’offerta formativa (previa costituzione di gruppi di lavoro - uno per ciascun docente impegnato - composti da non più di 15/16 alunni, provenienti anche da classi diverse). Nelle classi a T.P. le attività di laboratorio, di fatto ‘incardinate’ nelle relative dimensioni curricolari, avranno settimanalmente svolgimento per n. 2 ore in orario antimeridiano e per n. 2 ore in orario pomeridiano; non sarà consentito di attivare laboratori aggiuntivi se non, eccezionalmente, per motivate necessità. Nel periodo iniziale dell’anno scolastico (settembre/ottobre ’99) gli impegni di laboratorio, in tali classi, saranno mirati esclusivamente al recupero-consolidamento degli apprendimenti.

a. l’attività di programmazione didattica modulare, in relazione alle esigenze di ridistribuzione dei tempi del
    curricolo disciplinare;
b. progetti specifici, da sottoporre all’approvazione del Collegio dei Docenti, per le attività di
    recupero-consolidamento e per l’integrazione curricolare.

d) Programmazione didattica

3.2  Gestione dei tempi (Scuola materna)

3.2.1  I tempi del curricolo

Le attività didattiche avranno sviluppo secondo le seguenti determinazioni orarie già definite con atto deliberativo del Consiglio di Circolo:

• Plesso "FERROVIA": dalle 8.00 alle 16.15 (da lunedì al venerdì); dalle 8.00 alle 13.15 (il sabato);
• Plessi "PEZZAPIANA" e "SAN VITALE": dalle 8.15 alle 16.15 (dal lunedì al venerdì); dalle 8.15 alle 13.15 (il sabato).

Sarà chiesto ai genitori, in caso di erogazione del servizio educativo, parziale o totale, nella giornata del sabato, il rispetto degli orari scolastici, fatte salve le tolleranze previste per gli altri giorni (arrivo a scuola non oltre un’ora, per "Ferrovia", non oltre tre quarti d’ora, per "Pezzapiana" e "San Vitale"; prelievo degli alunni non prima di un’ora rispetto all’orario di conclusione delle attività); sarà inoltre prevista la decadenza dalla frequenza nella giornata in parola dopo tre sabati consecutivi di assenza ingiustificata. Tanto, al fine di impedire che le attività del sabato si riducano a mero intrattenimento, a causa di quegli elementi di discontinuità e di occasionalità che potrebbero vanificarne l’irrinunciabile funzione pedagogica.
 
 
 

3.2.2  I tempi della docenza

Si ritiene opportuno evitare qualsivoglia ripartizione, tra le insegnanti, dell’impegno didattico in sfere di competenza, declinate per Campi di Esperienza o in base ad altri paradigmi, nella convinzione che l’unità dell’insegnamento – valore fondamentale nella scuola per l’infanzia – meglio può essere garantita da una didattica imperniata su percorsi ed unità progettuali frutto di continua ‘negoziazione’, interazione e confronto tra le insegnanti delle sezioni e di una costante integrazione/armonizzazione delle rispettive disposizioni, attitudini e competenze.

L’insegnamento della "RELIGIONE", di tipo "specialistico" in quasi tutte le sezioni del Circolo, impegnerà - ordinariamente – per un’ora e trenta minuti settimanali l’area del curricolo secondo rotazioni determinate dall’alternanza delle insegnanti sui turni di servizio.

• Articolazione delle attività di docenza

• L’attività di servizio troverà sviluppo attraverso l’impiego di 25 ore settimanali, che potranno essere gestite secondo modalità di articolazione flessibile, anche su basi diverse da quella settimanale, in funzione delle esigenze di:

• gestione del curricolo (ad es., necessità di ridefinizione dei tempi e delle modalità di articolazione della docenza in dipendenza della complessità organizzativa dei percorsi di insegnamento/apprendimento programmati);
• recupero ed integrazione del curricolo, attraverso l’ampliamento delle fasce di compresenza in alcuni periodi dell’anno scolastico, anche in funzione delle esigenze di potenziamento dei tempi di impegno aggiuntivo da eventualmente destinare alle attività di laboratorio relative ai progetti di ampliamento ed arricchimento dell’offerta formativa, per le quali si costituiranno gruppi di conduzione e gestione operativa a livello di plesso o di intersezione.

• l’attività di programmazione didattica di sezione, in relazione alle esigenze di ridistribuzione dei relativi tempi di insegnamento;

• progetti specifici per l’integrazione curricolare, da sottoporre all’approvazione del Collegio dei docenti; tali progetti dovranno essere elaborati e consegnati alla Direzione Didattica entro non oltre il 23 ottobre 1999.

• I tempi dell’accoglienza e del congedo

La presenza, nei plessi del Circolo, di una varietà di spazi d’uso comune alla scuola elementare e alla scuola materna pone l’esigenza di un impegno costante di coordinamento gestionale che andrà risolto con spirito comunitario e con la più ampia disponibilità alla reciproca comprensione delle rispettive esigenze e peculiarità operative. Il riconoscimento delle rispettive ‘diversità’ dovrà comunque tradursi in una frequente e positiva integrazione di itinerari e percorsi e sul piano della progettualità e su quello della operatività, anche attraverso lo scambio e il concorso di apporti e competenze.
 
 

3.3.1  Scuola Elementare

Le scuole del Circolo dispongono dei seguenti spazi:
 

L’uso dei laboratori sarà regolamentato da un orario da approntare sulla scorta delle richieste degli interessati. L’uso della palestra sarà disciplinato da un apposito orario, che terrà conto dei tempi impegnati presso ciascun modulo per l’Educazione Motoria. L’uso del teatrinoscolastico sarà consentito, previa richiesta alla Direzione Didattica, solo in orario pomeridiano a classi singole e/o aggregate, per non più di due volte, nelle fasi di allestimento di performances o di altro tipo di rappresentazione scenica.
 

3.3.2  Scuola Materna

Le scuole del Circolo dispongono dei seguenti spazi:
 

3.4  Ricognizione e gestione delle risorse umane e strumentali (istituzionali ed
       extraistituzionali)
 

    La scuola intende…

      Torna a Premessa

3.5  Programmazione educativa e didattica (modalità e tempi)

3.5.1  Scuola Elementare

Sulla scorta delle esigenze formative e dei principi organizzativi, enucleati con il presente P.O.F., i Team elaboreranno, per classi parallele e per ambiti disciplinari, nelle prime settimane di lezione, la programmazione annuale relativa alle linee essenziali e agli indicatori specifici delle varie discipline.

Le elaborazioni programmatiche prodotte dai vati team saranno successivamente oggetto, in sede di Consiglio di Interclasse, nella sua componente tecnica (previa articolazione del medesimo per ambiti di insegnamento), di un’azione di confronto attraverso la quale pervenire alla elaborazione (e alla relativa temporizzazione) di obiettivi minimi di apprendimento comuni ad ognuna delle classi parallele del Circolo. Tali obiettivi costituiranno riferimento di base per le azioni di verifica quadrimestrali.

Prima dell’inizio delle lezioni saranno state, intanto, predisposte prove d’ingresso articolate per classi ed ambiti di insegnamento.

Nell’arco delle prime tre sedute di programmazione i docenti di ogni modulo si accorderanno, inoltre, sulla metodologia e sullo stile di insegnamento (gestione dell’autorità, armonizzazione dei comportamenti nei confronti di eventuali fenomeni di esuberanza e apatia da parte degli alunni, utilizzazione delle ore settimanali di programmazione, gestione delle ore di contemporaneità, correzioni dei compiti, utilità e qualità dei compiti per casa, utilizzazione di spazi e tempi, etc......); si concorderà, cioè, un patto regolatore dei propri impegni e dei rispettivi stili di docenza.

Strumenti della programmazione didattica

Gli impegni predetti troveranno attuazione attraverso la produzione di un documento di Programmazione educativa con l’enucleazione di obiettivi disciplinari comuni alle classi del Circolo, a partire dai quali si produrranno le articolazioni programmatiche per le varie classi e gli obiettivi minimi di apprendimento su enunciati. Saranno, all’uopo, utilizzati strumenti individuali ( i Giornali dell’insegnante) e collegiali (le Agende della programmazione e dell’organizzazione didattica).

Come per il passato, il Giornale riporterà la Programmazione didattica annuale, scandita per bimestri, gli eventuali adeguamenti apportati, le osservazioni sistematiche nonché l’orario delle attività. La dimensione collegiale, invece, sarà concordata e realizzata attraverso l’Agenda del Modulo, vero strumento strategico per tendere all’unitarietà dell’azione educativa. In essa, infatti, si farà menzione del P.O.F. e dei Piani di attività disciplinari, ma più ancora sarà documentata l’attività svolta negli incontri settimanali. Saranno riportate, cioè, le tematiche affrontate (a livello educativo, metodologico e didattico) e le decisioni assunte a livello collegiale, per la regolazione continua della programmazione e del funzionamento didattico delle classi. Inoltre, verranno evidenziate le informazioni acquisite nel rapporto con le famiglie ed, eventualmente, con gli operatori socio-sanitari, soprattutto al fine di approntare collegialmente interventi individualizzati a favore di alunni in ritardo di apprendimento ed azioni di sostegno a vantaggio di bambini disabili. Saranno altresì concordati eventuali arricchimenti curricolari e/o possibili partecipazioni alla realizzazione di progetti deliberati dal Collegio dei Docenti e dal Consiglio di Circolo.
 
 

3.5.2  Scuola Materna

Le insegnanti elaboreranno, ad inizio di anno scolastico, la programmazione di Circolo che fisserà i traguardi formativi relativi ai ‘campi di esperienza’ proposti dal curricolo; elaboreranno poi, attraverso forme di impegno partecipativo e collaborativo, le programmazioni didattiche di sezione. Tale impegno si tradurrà nella stesura di un documento di pianificazione delle attività, che, opportunamente preceduto dalla elaborazione e dalla somministrazione di opportune prove di ingresso, enucleerà:

• sequenze articolate per campi di esperienza o unità didattiche trasversali;

• obiettivi di apprendimento;
• intese organizzative ed operative di approccio metodologico (in particolare su: modalità di ricerca-azione e attività laboratoriali).

• obiettivi specifici;
• itinerari operativi (proposte operative, attività, esperienze)
• riferimenti metodologico-didattici;
• competenze specifiche e modalità degli interventi fra le componenti di ciascuna coppia docente e, per i percorsi intersezionali, tra i componenti di ciascuni team che all’uopo si riterrà di costituire;
• scansione bimestrale dei percorsi formativi;

      Torna a Premessa

3.6  Verifica e valutazione (modalità e tempi)

Affinché gli impegni di programmazione didattica e gli stessi interventi di verifica dei percorsi formativi e di valutazione dei risultati possano fondarsi su elementi certi di conoscenza dei bisogni formativi degli alunni, sarà opportuno che nei giorni di avvio delle attività didattiche ed educative si attivino momenti di accurata ricognizione dei ‘livelli di partenza’ in fatto di dotazioni, competenze ed abilità, somministrando le prove di ingresso previamente predisposte con le modalità indicate al precedente punto 3.5.1. Per i successivi impegni di verifica/valutazione, si prevedono due modalità di accertamento:

- la rilevazione degli apprendimenti (con valenza formativa e sommativa) in riferimento all’acquisizione di conoscenze, abilità e competenze nei vari campi disciplinari;

- la valutazione dei processi formativi.

La rilevazione (con valenza formativa) degli apprendimenti verrà effettuata, avendo funzione regolativa oltre che ricognitiva, in corso d’opera, con riferimento, cioè, ai vari percorsi di insegnamento-apprendimento programmati, attraverso prove di controllo predisposte dai singoli docenti individualmente o collegialmente (nel caso di verifica di attività aventi carattere di trasversalità disciplinare).

Le rilevazioni, con prevalente funzione ricognitivo-sommativa, avranno svolgimento entro la conclusione di ciascun quadrimestre attraverso la somministrazione nelle singole classi/sezioni di comuni prove di controllo di obiettivi minimi di insegnamento - apprendimento, all’uopo predisposte in sede di Consigli di Interclasse/Intersezione, articolati per gruppi di ambito/campi di esperienza.

Le prove elaborate nel corso dell’anno scolastico saranno conservate, perché opportunamente si costituisca una "banca dati" sulla valutazione utilizzabile anche negli anni scolastici a venire.

La valutazione degli esiti formativi avrà cadenza quadrimestrale e sarà svolta, con l’intervento e il contributo di tutti i docenti di ciascun modulo – classe/sezione, sulla scorta dei progressi compiuti dagli alunni negli apprendimenti ( alfabetizzazione culturale) nonche’ con l’ausilio di una specifica scheda di osservazione concernente:

• l’autonomia personale
- maturazione dell’identità

- autostima e fiducia nei propri mezzi

- autocontrollo delle condotte socio-affettive

- senso di responsabilità
 
 
 

• la partecipazione alla convivenza democratica
 
- disponibilità relazionale

- capacità di iniziativa e di scelte personali

- capacità di assumere responsabilità

- impegno a capire, progettare ed operare costruttivamente.
 

      Torna a Premessa

3.7  La continuità orizzontale e verticale

3.7.1  Continuità orizzontale

La scuola intende attivare rapporti di collaborazione e di cooperazione con le altre agenzie esistenti nel proprio bacino d’utenza (parrocchia, associazioni sportive e culturali, industrie, artigianato, istituti di credito, ospedale), sia per favorire il costituirsi di una linea di continuità e di coerenza deontologica, all’insegna dei valori dell’interscambio e della civile convivenza, nello sviluppo e nell’intreccio delle rispettive prestazioni e funzioni, sia per promuovere e stimolare il concorso integrato di opportunità culturali e strumentali, necessario perché si costituiscano le condizioni ottimali per il miglioramento costante e la crescita dell’offerta formativa.

Saranno, inoltre, in particolar modo curati l’incontro e l’integrazione formativa scuola-famiglie, nella consapevolezza della centralità, nella educazione delle giovani generazioni, di una non incerta armonizzazione dello ‘specifico’ formativo della famiglia, fattore primario e naturale di costruzione delle dimensioni affettive ed etico-relazionali della personalità in sviluppo - pur nelle problematiche attuali contingenze di crisi diffusa di tale istituzione – con lo ‘specifico’ istituzionale della scuola, fonte e presidio fondamentale di alfabetizzazione culturale.

Si curerà, in particolare, di promuovere le seguenti attività:

• Incontri con i genitori a livello di modulo/sezione

• entro ottobre, assemblee per…

• altri incontri (colloqui): almeno tre (da dicembre ad aprile), per…

• Funzionamento dei Consigli di Interclasse/Intersezione

- acquisire una visione più ampia e partecipata dei processi di formazione;

- produrre pareri e proposte sul complessivo funzionamento dell’organizzazione-scuola;

- esprimere pareri ed indicazioni per eventuali processi di regolazione dell’azione didattica;

- fornire tutti gli elementi di conoscenza utili alla personalizzazione dell’intervento educativo;

- attivare forme di collaborazione per il raggiungimento di obiettivi condivisi;

- affrontare eventuali problemi individuali o di classe con spirito costruttivo.

• Promozione di incontri di formazione su temi di comune interesse riguardanti "l’INFANZIA E I SUOI PROBLEMI", con particolare riferimento a:

- Le dinamiche e i fattori dello sviluppo;

- L’infanzia e i mass-media;

- L’educazione alimentare;

- Scuola, famiglia, territorio per un progetto di educazione integrata.

"…Continuità del processo educativo – si afferma nel D.M. 10/11/92 - …non significa né uniformità né mancanza di cambiamento ma, piuttosto, progettazione di un percorso formativo, articolato ed organico, secondo una logica di sviluppo coerente. In questa ottica la scuola elementare è tramite tra il segmento che la precede ed il segmento che la segue, pur essendo comune la finalità alla quale insieme tendono: la formazione integrale della personalità dell’alunno".

Tale finalità verrà perseguita in diversi modi e a diversi livelli.

Si costituirà, su designazione dei Collegi dei Docenti della Scuola Elementare, della Scuola Materna e della Scuola Media che insistono sul bacino d’utenza di Benevento-Ferrovia, un Gruppo di Lavoro Unitario per la Continuità (G.L.U.C.) con il compito di elaborare proposte operative in base alle quali i medesimi Collegi programmeranno piani di intervento atti a promuovere la continuità.

Tale gruppo si impegnerà a favorire:

• lo scambio di notizie sugli alunni atte a determinare una funzionale composizione-formazione delle classi iniziali dei cicli elementare e medio;
• la conoscenza dei curricoli e dei progetti di ciascun livello di scolarità, valorizzando gli elementi di continuità presenti nei documenti programmatici, sintonizzando metodologie didattiche e stili educativi, coordinando i percorsi di formazione soprattutto tra l’anno terminale di ciascun ciclo e quello iniziale del successivo.

• azioni di coordinamento e di collaborazione per la formazione in servizio degli insegnanti;
• eventuali compartecipazioni, nell’esercizio dell’impegno didattico, degli insegnanti degli anni-ponte, previamente predisponendo curricoli in verticale;
• iniziative comuni nel campo delle attività para ed extrascolastiche.

Si darà, infine, attuazione, prima dell’inizio delle lezioni, ad uno specifico ‘progetto- accoglienza’, redatto dal G.L.U.C. che ha operato nell’anno scolastico 1998/99 per l’inserimento degli alunni nelle classi PRIME elementari che andranno a formarsi, nel Circolo, per l’anno scolastico 1999/2000. Per lo stesso si prevedono le seguenti articolazioni programmatiche:
 
 

MOTIVAZIONI:

• necessità di verifica-ridefinizione della composizione delle classi;
• necessità di garantire, in tempi brevi, la socializzazione tra insegnanti ed alunni e tra i medesimi alunni;
• facilitare il passaggio dalla scuola materna alla scuola elementare;

OBIETTIVI:

• promuovere processi di familiarizzazione con i nuovi ambienti di apprendimento;
• verificare i dati di conoscenza acquisiti dalla scuola materna e dalle famiglie;
• fissare intese con le famiglie;
• delineare una prima mappa dei ‘punti di partenza’ e dei bisogni formativi.

DURATA DEL PROGETTO:

• Tre giorni: dal 13 al 15 settembre 1999;

ATTIVITA’:

• 1° giorno: presentazione di sé al gruppo in forma di gioco;
• 2° giorno: esplorazione degli spazi scolastici;
• 3° giorno: laboratori espressivi.

• due ore giornaliere (dalle 9.00 alla 11.00);

• Gli insegnanti assegnati alle classi prime del Circolo e le insegnanti di scuola materna delle sezioni che hanno ospitato, nell’anno scolastico1998/99, i bambini della fascia di 5 anni d’età.

4. AREA DELLA RICERCA E DELLA FORMAZIONE

Nella nuova prospettiva dell’autonomia non si può non parlare di ricerca (in particolare di quella forma di impegno euristico che, per riferirsi agli immediati bisogni di controllo e regolazione continua dei concreti contesti di esperienza, assume la denominazione di ‘ricerca-azione’) e delle connesse esigenze di formazione, in quanto strumenti di certo insostituibili per affrontare le dimensioni della complessità, della problematicità e del mutamento, che caratterizzano le attuali dimensioni di esistenza e, in particolare, la scuola, che, non più relegata nel ruolo di passiva agenzia di trasmissione di contenuti e valori precostituiti, si propone quale responsabile presidio della mediazione educativa, funzionale ai reali bisogni di crescita e di sviluppo dell’individuo e della comunità.

Ed invero la ricerca-azione è il mezzo che ci rende capaci di coniugare efficacemente la proposta culturale e didattica al mutare dei contesti e delle dinamiche di micro e macro-sistema (alunno, gruppo-classe/sezione, condizionamenti-risorse, nuovi bisogni ed emergenze formative), consentendo di riflettere criticamente, ipotizzare soluzioni, approntare strumenti e strategie, verificare riscontri ed esiti. In tal senso, essa si identifica pienamente col ‘fare scuola’, con la prassi didattica ed educativa, pur assumendo, rispetto a fatti e dimensioni nuovi e nodali, una propria dimensione di specificità operativa, volta a costituire riferimenti utilmente generalizzabili. La formazione, intesa come formazione in servizio strettamente riferita alle esigenze di costruzione di una professionalità consapevole e ‘in divenire’, si porrà, allora, come irrinunciabile supporto al ricercare e all’agire, in quanto momento di definizione costante delle coordinate culturali della docenza, nel suo specifico definirsi e contestualizzarsi, e di confronto dialettico con altre esperienze, con i saperi e le competenze acquisiti ‘sul campo’ e/o in contesti sperimentali, con la frontiera, infine, della ricerca socio-psico-pedagogica. E’ quanto impone di rifuggire da soluzioni e scelte che, e negli aspetti di merito ed in quelli di tipo organizzativo e metodologico, rischiano di generare vaghezza e dispersione o di risolversi in forme di mero accademismo. Sarà allora opportuno rilevare, per ogni iniziativa di formazione in servizio, gli autentici bisogni formativi dei docenti, anche al fine di non deludere aspettative, interessi, motivazioni, elementi imprescindibili di un impegno sostanzialmente mirato ad elevare la qualità dell’offerta pedagogica e a garantire l’efficienza e l’efficacia dei percorsi di formazione.

      Torna a Premessa

Ciò premesso si propone di attivare:

• Nel campo della ricerca:

• Programmi di azione comunitaria ‘ARION’ di visite di studio nei paesi dell’U.E., secondo le modalità da ultimo previste con la C.M. n. 80 del 29/3/99 (il programma ha, tra gli altri, l’obiettivo di "trasmettere e mettere in comune le conoscenze acquisite per contribuire al miglioramento della qualità dell’istruzione");
• La partecipazione al progetto "REINVENTING EDUCATION" di introduzione della multimedialità e di messa in rete delle attività e delle iniziative della scuola (promosso dalla IBM Foundation con il concorso del Ministero della P.I.), che, nell’anno scolastico 1998/99 ha avuto avvio presso il I° Circolo Didattico di Benevento (nella consapevolezza che la scuola oggi non può prescindere dalle nuove tecnologie didattiche, poiché possono decisamente contribuire ad arricchire ed ampliare dimensioni fondamentali del processo educativo quali la comunicazione e l’informazione, l’esplorazione, la creatività, favorendo un nuovo modo di insegnare ed apprendere); è, in quest’ottica, auspicabile che continuino, nel Circolo, quelle esperienze di approccio alla multimedialità avviate con il programma di diffusione delle nuove tecnologie e i relativi progetti 1A e 1B);
• La prosecuzione, per gli stessi motivi di cui al precedente cpv, del già avviato (nell’anno scolastico 1998/99) progetto "INCIDENZA E LIMITI DEL COMPUTER SULL’APPRENDIMENTO DELLA LETTURA", promosso dall’UNIVERSITA’ DEGLI STUDI DI SALERNO con il concorso dell’I.R.R.S.A.E. CAMPANIA e svolto, con modalità di organizzazione ‘a rete’, attraverso impegni integrati di un ampio numero di scuole campane;
• La partecipazione, per le relative fasi conclusive, al progetto "VAL.CON." (scuola capofila: Circolo Didattico di APICE), orientato alla valutazione dei livelli di resa, alla conclusione del ciclo elementare, di un significativo campione di scuole (D.D. APICE, D.D. BENEVENTO IV°, D.D. BENEVENTO VI°, D.D. CALVI);

      Torna a Premessa

• Nel campo della formazione in servizio

• Impegni di informazione/formazione sulla prevenzione e la sicurezza, come da obblighi previsti dal D.L.vo n. 626/94;
• Impegni di formazione sulla sperimentazione dell’Autonomia come da Lettera Circolare del Ministero della P.I. n. 194 del 4 agosto 1999;
• Impegni di formazione sulla didattica delle discipline;
• Corso di formazione sull’insegnamento-apprendimento del linguaggio musicale con connessi approcci di ricerca-azione idonei a garantire, oltre che la formazione degli insegnanti in questo campo di attività, la stessa produzione di materiali e strumenti elaborati durante l’esperienza corsuale;
• Incontri di formazione con i genitori su temi di comune interesse.

      Torna a Premessa

5. AREA DELLA PREVENZIONE DEL DISAGIO E
    DELL’INTEGRAZIONE

Emerge, come si è già rilevato in apertura di questo documento, in maniera rilevante, un diffuso disagio, soprattutto in alcuni bambini, che spesso si traduce in svariate forme di disadattamento scolastico. Non di ampio rilievo numerico, invece, la presenza di alunni portatori di handicap, che, tuttavia, comprende, in quanto a tipologia e gravità, situazioni di disabilità notevolmente problematici.

Tali realtà richiedono interventi specifici e settoriali.

      Torna a Premessa

Le cause del disagio scolastico e della relativa permanenza, sia interne che esterne alla scuola, sono molteplici:

• Deprivazione culturale;
• Situazioni familiari sfavorevoli (malattie, tossicodipendenze, separazioni…);
• Insufficienti possibilità ed opportunità di aggregazione sociale;
• Condizioni economiche disagiate (disoccupazione, sottoccupazione…);
• Carenza di strutture e di operatori sanitari ed assistenziali a supporto e consulenza degli interventi di prevenzione-compensazione;
• Insufficienti possibilità di diagnosi precoce dei disturbi dell’apprendimento;
• Insufficiente circolarità di esperienze e metodologie.

Si creerà una banca-dati che mirerà alla divulgazione di esperienze e metodologie e al confronto con quelle di altre scuole per arricchire e potenziare le possibilità di intervento.

Per stimolare i processi di rimotivazione, negli alunni, si darà ampio spazio ad attività di laboratorio e di rinforzo-recupero, con ampio impegno di orario aggiuntivo rispetto a quello del curricolo ordinario. In particolare, si attiveranno laboratori musicali, grafico-pittorico, multimediale, teatrale; si avvieranno con estrema puntualità le attività del CENTRO DELLE ATTIVITA’ MOTORIE in orario extracurricolare; ci si avvarrà, all’uopo, delle competenze e delle risorse presenti sia all’interno del Circolo che all’esterno, anche al fine, come s’è detto, di ottimizzare nel suo complesso l’offerta formativa; si promuoveranno incontri di informazione/formazione dei genitori, con la partecipazione di esperti, in particolare per la conoscenza e il trattamento delle situazioni di disagio.

Il tutto mirerà a facilitare l’integrazione di tutte quelle forme di ‘diversità’ (culturale, etnica, sociale, da handicap) che sono, sostanzialmente, all’origine di disadattamento e devianze. A tal fine, saranno promosse e curate iniziative ed attività di raccordo con il territorio attraverso ogni possibile forma di collaborazione con le istituzioni socio-sanitarie, con la Parrocchia, con il volontariato, con i centri sportivi, con le associazioni culturali e di svago e con le famiglie.

      Torna a Premessa

5.2  Integrazione degli alunni portatori di handicap e attività di sostegno

Prioritaria è l’esigenza di una pianificazione degli interventi differenziati attraverso l’elaborazione di piani educativi personalizzati sostenuti da adeguate diagnosi funzionali; necessario, a tal fine, il concorso operativo dell’ UNITA’ MULTIDISCIPLINARE dell’A.S.L., di cui al D.P.R. del 24/2/94.

Occorre che i piani si articolino con riferimento alle potenzialità peculiari e alle specifiche situazioni evolutive di ciascun disabile e che risultino consapevolmente motivati da un deciso impegno di connessione con gli obiettivi e gli itinerari didattici previsti dai piani di lavoro delle classi di appartenenza.

L’attività di sostegno va prevalentemente svolta in classe, in situazione di compresenza degli operatori didattici interessati (insegnante di classe + insegnante di sostegno), senza che si escluda l’intervento tutoriale in particolari casi e per particolari esigenze. Ciò determina l’integrazione e l’armonizzazione dei ruoli coinvolti, da tradurre in :

1) attiva collaborazione non solo nell’impegno didattico differenziato bensì anche nella conduzione della complessiva azione didattica, predisposta per il gruppo classe, mediante frequenti momenti di scambio di metodi e funzioni, da opportunamente prevedere e programmare nei piani particolareggiati di classe;

2) impegno comune per la mobilitazione di tutte le potenzialità disponibili a:

• una ben centrata e motivata fruizione degli apporti specialistici attraverso contatti frequenti e sistematici;
• una proficua collaborazione delle famiglie, da promuovere ed attivare costantemente;
• il coinvolgimento della comunità docente, da tradurre non solo in confronto di idee e scambio di esperienze e metodologie bensì anche in azioni di supporto operativo, quale l’inserimento del disabile in gruppi mobili ed eterogenei, impegnati in attività motorie, manuali e pratiche (in particolare, per gli alunni disabili, che possono agevolmente raggiungere gli obiettivi di apprendimento programmati per l’intero gruppo classe, si ritiene opportuno attivare frequenti momenti di organizzazione dell’attività didattica del tipo a "classi aperte", nelle quali l’insegnante di sostegno partecipi con ruoli e compiti funzionali ad un articolarsi vario e differenziato e tuttavia unitario dell’attività docente, pur con l’impegno di sostenere e consolidare i percorsi di apprendimento dell’alunno H.);
• una costante sollecitazione degli Enti Locali a rispettare, come previsto dall’art. 13, comma 3, della legge quadro n°104/1992, l’obbligo di fornire personale qualificato di assistenza educativa e formativa, per poter conseguire le finalità di una vera "autonomia e comunicazione personale" degli alunni in situazione di gravità.

• entro il 15/10 : analisi della situazione di partenza;
• entro il 25/10 : presa d’atto dei piani didattici annuali, predisposti a livello di classe e modulo;
• acquisite le diagnosi funzionali, elaborazione del P.D.F. (Profilo Dinamico Funzionale) e del P.E.P. (Piano Educativo Personalizzato) per ciascun allievo disabile; le successive elaborazioni costituiranno aggiornamento del P.E.P.

      Torna a Premessa

6. INDIVIDUAZIONE DELLE FUNZIONI – OBIETTIVO

• AREA N. 1 (GESTIONE DEL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA)

• Coordinamento delle attività del piano;
• Coordinamento della progettazione curricolare;
• Valutazione delle attività del piano;
• Coordinamento dei rapporti scuola-famiglia.

• AREA N. 2 (SOSTEGNO AL LAVORO DEI DOCENTI)

• Analisi dei bisogni formativi e gestione del piano di formazione in servizio;
• Accoglienza dei nuovi docenti;
• Tesaurizzazione della documentazione e dei materiali didattici;
• Coordinamento dell’utilizzo delle nuove tecnologie, delle attrezzature didattiche e della biblioteca;
• Coordinamento delle attività di tirocinio e di tutoraggio.

• AREA N. 3 (RAPPORTI CON IL TERRITORIO)

• Promozione, cura e coordinamento dei rapporti con associazioni, istituzioni e aziende;
• Ricognizione risorse nell’utenza parentale e nell’extrascuola;
• Coordinamento delle attività di formazione degli adulti;
• Continuità orizzontale e verticale;
• Coordinamento delle attività connesse all’integrazione degli alunni portatori di handicap e di svantaggio socio-culturale.

7. PIANO DELLE ATTIVITA’

A: Attività funzionali all’insegnamento

• Preparazione delle lezioni e correzione degli elaborati

• Programmazione didattica

• Programmazione educativa, verifica della programmazione e valutazione degli alunni.

• Incontri con i genitori

B. Attività aggiuntive funzionali all’insegnamento

Si identificheranno in:

• redazione progetti di integrazione ed arricchimento dell’offerta formativa (impegnabili non più di 5 ore annue);

• regolazione e monitoraggio dei predetti progetti (impegnabili non più di 5 ore annue);

• attività di collaborazione agli impegni di coordinamento e gestione del direttore didattico (degli insegnanti responsabili di plesso e di turno) e di referenza dei progetti di arricchimento ed integrazione del curricolo nonché degli impegni di partecipazione a progetti di livello provinciale ed interscolastico; le stesse saranno quantificate con specifica deliberazione del Consiglio di circolo;

• attività di coordinamento dell’offerta formativa (delle "funzioni-obiettivo")

Saranno svolte in orario eccedente quello istituzionalmente previsto per l’impegno curricolare e riguarderanno attività ed esperienze opzionali con prevalente carattere di laboratorialità da programmare nell’ambito dei progetti di integrazione e di arricchimento del curricolo.

La relativa quantificazione sarà determinata con riferimento alla complessità degli impegni programmati e alle conseguenti esigenze operative di ciascun gruppo di progetto nonché in ragione delle compatibilità finanziarie definite in sede di deliberazione del Consiglio di Circolo.

Le attività in parola dovranno iniziare a partire dalla metà di novembre ’99, per concludersi entro non oltre il mese di aprile 2000.
 
 

D. Attività di formazione in servizio

Riguarderanno, in particolare, gli impegni di formazione previsti all’ultimo cpv del precedente punto 4. Saranno oggetto di specifica progettazione e determinazione quantitativa da parte del COLLEGIO DEI DOCENTI.

• Il presente documento è stato approvato dal Collegio dei Docenti (Scuola Elem.) in data 28/6/99 e dal Collegio dei Docenti (Scuola Materna) in data 29/6/99; è stato assunto dal Consiglio di Circolo in data 29/6/99. E’ stato oggetto di successive integrazioni, con l’aggiunta dei punti 6 e 7, e di conseguente definitiva approvazione da parte del Collegio dei Docenti (in seduta comune) in data 7/10/99.La conclusiva ratifica del Consiglio di Circolo è del 12/10/99.